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浅析班级管理的创新 　　苏霍姆林斯基说的那样“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及儿童的心灵”，作为班主任要把班级管理作为关心学生成长的空间，把这种管理让学生心悦诚服地去接受。也就是寓班级管理于学生的种种情趣活动中，通过这些活动达到。“润物细无声”的育人作用，这种班级管理就会收到“无声胜有声”的教育效果。 　　根据多年来我做班主任工作的体会认为，常常把班级管理作为身教言教的载体，让学生在心中受到熏陶，在情感上受到教育.笔者以为： 　　第一，班级管理就是让他们在思想上、情感上、心理上、道义上受到一种美的教育 　　这种教育，正是产生的自育效果。建好互助团结的、有竞争意识的师生关系，良好的师生关系，能够对全班学生产生积极的影响。学生在老师的带动下互助友爱，亲如一家人，谁有困难就帮助谁，谁有问题就向别人请教，形成一种互助互学的良好风气。在这种风气里，学生在心底能产生一种潜在的竞争意识：我在某方面比不上谁，就会给班级丢面子，会成为大家的累赘。这种意识，其实就是对学生的一种动力，使他们更加努力地学习。如何才能有良好的师生关系呢？我认为，必须要在学生良好行为习惯上着手，从学生所能接受的道德层面上着手，接受新班，我们首先开展《向班主任进言》，《我想担任班干部》，《假如我是班主任》等讲演活动，寓“新生进校常规教育”于轻松和谐的师生活动中。许多同学主动担任干部，管理班级，实行执行班委，常务班委责任制，自己主办班上大小活动，通过一个个主持班队活动，培养了一批批能说会写的素质人才，同时一个个活动丰富了同学们的情趣，完美了他们的个性，这种自我展示个性的过程，就是德育教育的过程。 　　笫二，情感上让信任走近他们内心的深处 　　有一次我家里有病人去外就医，要去好几天，我首先想到的是班上怎么办，班主任不在，学生能否出问题，是按照常理委托一位任课老师担任临时班主任？还是怎么办？给他们信任要强于给他们约束！首先我在班级里向同学们说明我的情况，我又放心不下，还要召开全校运动会，同学们异口同声地说，老师你放心，我又问“要不要我找个临时班主任管管大家？”这时同学反应更强烈，坚决不要！这时，我看火候差不多了，就说，“那好吧，我就考验你们一次，这几天由我们值日班长负责班级事务，我们实行‘自治管理’，回来我请大家去看电影”学生们笑丁。在我出去的这几天，班上非常平静，运动会班上还还获团体二名。回来后班长偷偷地告诉我，“老师，我们表现得比你在这的时候都好！”听后我轻轻一笑，“你们都长大了，老师信任你们，老师感觉你们能行！”我知道，这就是信任的力量！ 　　第三，常言道：“欲晓之以理，须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系 　　班主任只有对学生倾注真诚的师爱，用欣赏的眼光关注你的学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。在这一过程中教师和学生在一起会取得共同的进步。因而不管在学校教育和家庭教育中，激励的存在至关重要。每个孩子，都好似是由一粒种子长成的小树，小树还要长成大树。但是，并不是每棵小树都能成为栋梁之材。是我们的态度，决定了他们是伟大抑或平庸、成功抑或失败。回顾我们现行的教育，其根本弊端就是抱怨。老师时不时地对学生进行挖苦、讽刺，结果严重挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。而众多的事例表明赏识教育不失为一种成功教育。 　　第四，如何构建创新型的班级管理 　　首先发挥教师的主导作用。教师在构建学习型班集体的全过程中，起着极其重要的作用的。班集体的班风、学风，是靠教师有目的、有意识地构成的。教师的主导作用，主要体现在激发学生的学习兴趣、教育学生团结互爱、培养他们的集体主义精神等几个方面。 　　其次充分发挥学生的主体作用。班集体，是由每一个学生个体组成的。学生思想素质的高低，直接关系着学习型班集体是否能够建成。构建学习型班集体要求每一位学生都要积极主动地参加，任何一位学生没有参加，都不能说该种班集体已建成。学生在日常生活中，自觉不自觉的会形成小团体，这种小团体有积极的，也有消极的。教师要能够识别它的性质，掌握它的方向，当好它的舵手。只有这样，每一位学生才能在教师为他们铺好的路上健康地成长，每一位学生才能更好地发挥他们的主观能动作用。 　　最后应该在整个学校创设一种宽松的学习环境。大环境影响小环境，且对小环境有制约作用。当然，这种学习环境单靠某一位教师是很难做到的。这是对学校建设提出的要求。要在全校创设宽松的环境，这就要求全体师生共同努力，齐抓共管，努力改善学校的校风、校纪，使学生充满生机与活力，使大家养成良好的学习习惯，动手动脑成自然的习惯。 　　总之，班级管理的创新就是把一个个有趣的活动紧紧地融于管理教育之中，正是这一个个活动提供了同学们广阔地自