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知识经济社会需要什么人才？ 胡 进 （南京工业职业技术学院 基础系部 ， 江苏 南京 210016） 摘要：本文通过与国外教育情况的对比，结合中国的教育现状，概要的提出培养什么样的人才以适应新世纪社会发展的需要。 关键词：知识经济 人才 社会 发展 中图分类号： What Person With Ability Does Knowledge-economy Society Require? HU jin (Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210016, China) Abstract:According with educational situation in China at present , this paper generally present that what person with ability should we cultivate to adapt the social development in new century by comparing with the educational situation abroad. Key words: Knowledge-economy Person With Ability Society Development 一、引言 日本明治维新后迅速工业化是以教育和技术培训为基础的。二战后，日本经济虽面临崩溃的边缘，但在教育上却舍得花钱。从1950年到1972年，日本的教育经费增长了25倍，同年的国民生产总值增长了29倍。谈到战后“日本的经济奇迹”，前首相佐藤荣作说：“这算不上什么奇迹，但有一句话我可以奉告各位，我们日本拥有世界上最好的教育。” 美国企业管理专家德鲁克指出，知识经济的主要职能是“知识和信息的生产与分配，而不再是物质的生产与分配。”目前美国几乎60%的工人是知识工人，80%的新职业是由知识密集型部门创造的，越来越多的经济附加值是由智力而非体力创造出来。 前苏联的解体是一个非同寻常的社会事件，但从各种新闻媒体的报道来看，人民几乎没有发生什么骚乱。即便是在炮轰议会大厦时，也只有一些市民站在远处默默的注视着，表现出惊人的冷静。许多去过这个国家的人都说，在城市里，不论是在商店购物还是买票进博物院，无论是遇到风雨交加的天气还是商品供应不足，人们都整齐的排着队，耐心的等候，没有人拥挤更没有人闹事。难怪一位从莫斯科回来的同胞在一篇题为《没有钱也富有》的文章里这样写到：政治结构可以瓦解，群体结构可以改变，甚至旗帜也可以变色，但是70年积累的文化素养，70年的文化和现代化气息，总不会一下子就烟消云散。 对比这些，我们很难回避这样的问题：拥有世界最大数量低素质人口的中国如何应付21世纪的新形势？自1980年以来，中国教育经费占GDP的比值一直在2%到3%徘徊，属于世界较低档次（发展中国家平均为4%）。更令人担忧的是教育制度始终未从“应试教育”或有人称为旨在博取功名的“做官教育”转变到全民族素质教育的轨道上来。 二、关于人才培养目标 目前我国学校教育的职能基本上还停留在单纯传播知识这一层面上，培养学生智能的问题还没有引起各方面的普遍高度的重视。很多人把传授知识视为“看得见的硬任务”而把培养智能看成是“摸不着的软任务”。长期以来素质教育一直被误认为是非知识教育、非课堂教育、非考试教育、非升学教育，一直得不到社会真正的重视。而课堂教学手段单调，讲课“满堂灌”。许多学校在知识量猛增的浪潮冲击下，只得采取增加学时加班加点或加重课程份量的办法，致使师生疲于奔命。现行的考试制度也有意无意的提倡死记硬背，至于如何有意识的培养学生的智能、创新和理性至今还没有摆到应有的位置上来。 我国高等教育在1950年代深受前苏联的影响，文理分家，理工分校，专业面窄，近几十年来有较多改革，但还未彻底。为适应学科高度分化、高度综合的发展趋势，必须改革现有的高等院校系科结构，建立一批具有文、理、工、医、农各科的真正的综合性大学；还应该建立诸如环境科学、系统科学、生命科学、材料科学等跨学科的专业，并在现有课程内容上向综合化方向进行改革。此外，为了加强“通才”教育，在试行学分制的基础上，应增加选修科目，允许学生在系际、校际间选修课程。在科技、经济、社会之间关系日益密切的今天，如果基础不宽厚、专业面太窄，就很容易造成学生日后专业不对口而一时又无法向其他领域转换。所以要努力培养“图