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2015年第1期（总第29期） 重庆市普通高中新课程实验工作领导小组办公室 2015年3月27日 区县课改风采： 综合解决课设计的实践探索 ——重庆市垫江第五中学校 学校课改动向： 重庆八中课程领导力情况简析 培训心得体会： 成长路上，感谢有您黄鑫 （重庆市垫江第五中学校 谭克川，夏于权） 我校在研究国家级课题“农村高中‘问题导向 学教互动’课堂教学模式的研究”中，结合教学中实践和许多老师的思考，进而设计了综合解决课。本文将从什么情况下用综合解决课课型、综合解决课的设计、综合解决课的践行要领和综合解决课的适用性研究等方面作介绍。 一、什么情况下用综合解决课课型 在“农村高中‘问题导向 学教互动’课堂教学模式”中预设课型有结构预习课、问题解决课、问题拓展课、回归复习课。这四大课型中前三个课型的主要任务是“问题发现”、“问题解决”和“问题拓展”，三个课型彼此关联、层层递进，用于学习内容较多较难，一个课时常常难以完成的教学内容。对于内容较少较易，一个课时能够解决的新课学习，可合并前三个课型，让问题的发现、问题的解决、问题的拓展这三个环节在一节课中完成，即综合解决课。 教师在实际的教学过程中，对于选择什么课型常常感到困惑。某些教学内容较少、难度不大、又相对独立，不可能花太多的时间（一般一课时可完成），例如：初中政治、历史、地理、物理等学科中有许多这样的情况。若用结构预习课，则没有达到解决问题的目的，更谈不上有延伸的拓展和训练；若用问题解决课，就可能欠缺了解决问题的基础知识和对知识的继续挖掘；若用问题拓展课，就会急于求成。于是许多老师提出，可否把三种课型有机地结合成综合解决课，既有这三种课型的功能，又符合学生的认知规律。于是我们从很多形式的高效课堂中去挖掘这种课型，然后在实践中归纳，设计出了综合解决课。 总之，对知识相对独立、内容少、难度小、教学时间短（一课时）的教学内容，我们建议采用综合解决课。 二、综合解决课的设计 （一）课前教师备课 1.教师学习、查看、研究教学内容，确定课型。 2.制作综合解决评价单，供学生在预习时导读，在上课时引导学生解决问题，鼓励学生拓展问题，用于临下课时评价学生使用。 3.设计完成学生学习任务的形式（学法方案设计）。课堂教学方式方法的运用取决于教学内容，恰当的教学形式有助于实现良好的教学效果。这也是课堂丰富多彩，学生兴趣十足的关键。所以，什么时候学生自主学习、什么时候合作学习、什么时候展示学习、什么时候评价学习，以及加入哪些活动等都需要有明确的思路。 （二）上课流程 1.学生课前的结构预习 在老师预习评价单的引导下，学生按本学科结构预习的方法，课前预习学习内容，并完成评价部分（要求独立完成，有时可在课堂上完成，但多数时候在课前完成）。 2.第一步骤：对预习评价的处理。A.展示本节课的学习目标；B.处理预习评价部分。课前没预习则需按照预习评价要求预习，若已预习则开始处理该部分内容。 预习评价部分的问题一般比较简单，主要是大纲、考点、考纲涉及之处的基础部分；主要目的是为了让学生对本节课大多数知识得到解决和熟悉。可采用小组内展学（也可以采用组间展学方式）处理。有不一致的地方，采用互学或教师点评方式解决。 3.第二步骤：先对学生生成的问题展学，然后对本节课教师预设问题进行处理，这是这节课的中心环节。内容涉及本节课的重难点知识，即大纲、考纲要求，但学生不易理解、容易出错的地方。处理方式：这部分内容属于精讲部分，但不能满堂灌，应是精导部分，可采取互学、讨论等形式处理。 4.第三步骤：当堂检测部分是对本节内容的学习检测，是对本节学习的评价。试题设计应紧扣本节内容，不宜过难，不宜综合性太大，甚至可以学什么考什么。操作方式：题目做在PPT上，当堂检测时即时展出或制成测试卷当堂检测时下发。答题卷做在单子上，要有检测结果评价（分值、评价等级等）。 5.第四步骤：小结本节学习内容。 三、综合解决课的践行要领 （一）教师课前行动策略 1.结构化备课，做到“五备”： 备学生：备全体、问题、需要、基础和态度； 备教材：备课标、知识、技能、意义和资源；明确课型； 备情境：备问题、思维、活动、媒体和环境； 备自己：备风格、弱点、心态、形象和能力； 备设计：备过程、方法、课件、作业和时间。 2.根据课标及学生反馈制作“综合解决评价单”。 3.督促学生落实课前预习，检查学生预习情况，适时评价指导学生，收集整理并优化学生生成的问题。 （二）学生课前（或课中）的预习 结构化预习中首先需要注意两个要素：一是学生，二是教师。 对于学生而言，首先要在教师的指导下进行深度预习，明确目标和重点，然后进行自学，解决基本的问题（字、词、句、大意、定义、法则、公理、定律、公式及其字母含义等等），完成结构化练习或自主作业；其次要在目标的引导下生成问题清单，在