《乘法分配律》教学案例.doc

《乘法分配律》教学案例 临潭县城关镇回民第二小学 敏光辉 【教学内容及分析】 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第36页《乘法分配律》及相应的练习。 内容分析：本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 学情分析：本课的授课对象是四年级学生，通过之前的学习，学生对于运算定律已有了一定的基础，也掌握一些解决问题的方法，但对完全掌握简便计算方法有一定的难度。学生应进一步提高知识的综合运用能力。因此，设计时应让学生自主探索，体会并掌握计算的多种方法，并能够在比较的基础上选择最简便的方法解决实际问题。 【教学目标】 知识与技能： 1、经历探索的过程，使学生理解和掌握乘法分配律，并能用字母表示乘法分配律。感受数学问题的趣味性。 2、学会运用多种方法灵活地解决问题，探索规律找出解决问题的有效方法，灵活运用所学知识，解决生活中的实际问题。 3.培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。 过程与方法： 1.提高学生运用知识简便解决问题的能力，在自主探索活动中培养他们的创新精神。 2.经历乘法分配律的导出过程，从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识，体会各种运算之间的内在联系。 情感态度价值观： 1.渗透“由特殊到一般，再识由一般到特殊”的认识事物的方法。培养学生自主探究、主动探索、自主得出结论的学习意识。 2.能根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。培养学生多途径解决问题的能力、与人合作交流能力、归纳理解能力及求异思维。 3.感受到运用数学规律提高计算效率的愉悦感和成功感，增加学习的兴趣和自信心。 【教学重难点】 教学重点：理解乘法分配律算理，并能在计算过程中灵活运用。 教学难点：能在解决实际问题的过程中灵活运用数学定律。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、复习旧知,作好铺垫 1）口算： 8×20×5 125×8 2×50×3 指名学生回答，并说明第1题和3题运用的运算定律，为下面的讲课做好铺垫。 【设计意图】：调动学生探究兴趣。 2）用简便方法计算。 25×63×4 23×50×2 调板两名学生上黑板进行计算，做完后点评。 3）用字母表示运算定律。 生答，师在黑板上写出已经学过的运算定律 a×b= b×a a×b×c= a×（b×c） 【设计意图】：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比。 二、自主探索，解决问题 1）总结前面所学的定律，引出课题。 师：同学们做得很好，今天我们来学习第三个乘法的运算定律——乘法分配律，同学们想不想了解？（板书课题） 生：想。 出示情境图，找出信息和问题。 信息：我校学生参加植树活动，共有25各小组，每组里4人挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。 问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动? 2）小组讨论，尝试用不同的方法解决。 师：请大家仔细观察，你打算用什么样的方法来解决这个问题呢？请大家小组合作，共同探究出解决的方案。把探究出的结果写在学习卡上。（学生自主探索算法教师巡视并指导）。 【设计意图】：通过小组合作交流，培养学生小组合作能力。给学生充足的探索时间和机会，从而提高学生解决的能力。 师：做完了，哪位同学愿意谈一下你的解法呢？学生举手汇报自己的解法教师板书。引导学生说明不同算法的理由。 生1：第一种方法： （4+2）×25 =6×25 =150（名） 4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。 生2：第二种方法： 25×4+25×2 =100+50 =150（名） 25×4表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，25×2表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 3）师：好，我们共同来看，大家用了这两种方法，共同解决了问题，观察一下这两个算式，你有什么发现？ 生1：我发现这两个算式的结果相同。 生2：我还发现了它们的运算顺序不同。 师引导学生一起说：可以先算每一个小组的人数，再乘组数等于总人数；也可以先算出挖坑种树的人数，再计算出抬水浇树的人数，把积相加得到总人数，最后的结果是一样的。 师：通过计算的结果相同，说明这两个算式有什么联系？ 生：说明这两个算式也相等。 4）探究概括规律：再一步观察、分析、比较，发现规律。 a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？ b.继续观察,等号右边的