《染色体变异》教学案例.doc

《染色体变异》教学案例 1、教学流程 影音资料导入新课 投影染色体结构变异图 学生讨论，得出结论 播放动画 学生理解染色体组概念 学生应用概念 投影常见二倍体、多倍体和单倍体实例 学生讨论比较概念 应用概念 教师总结 2、教学步骤 播放“猫叫综合症患儿”影音资料 师：当自然条件和人为条件发生改变时，染色体数目和结构可以发生改变，从而引起生物性状发生改变，我们把这种变异叫做染色体变异。首先学习染色体结构变异。 （一）染色体结构变异 投影 染色体结构变异图 生：小组讨论四种变异类型的不同和染色体结构变异引起的遗传学效应，指派一名代表发言，其他同学进行补充（学生讨论基本能完成教学目标）。 师：在染色体变异中，染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用，特别是细胞内的染色体以染色体组的形式成倍地增加或减少，在生产实践中应用比较普遍。我们重点探讨这一问题。（二）染色体数目的变异1、染色体组播放“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”动画师：看完动画同学们分组思考下列问题，一、二两组思“思考问题1”，三四两组思考“问题2”。如果你有不明白的地方，可以与同组同学或同桌同学讨论完成，或向老师提出问题。课件展示： 问题1、果蝇体细胞中有几对同源染色体，几对常染色体，几对性染色体？问题2、精子中的四条染色体有什么特点？怎样表示？（生看书、小组讨论，讨论后每组选出一、二个代表发言或补充，学生基本能顺利完成任务） 结论：学生总结出“果蝇的一个生殖细胞内的全部染色体称为一个染色体组”。案例说明：科学概念是以语言形式来揭示事物的本质特征，对学生来说，它既抽象又难懂难记。如果概念的学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正含义。总之，感性材料越丰富、越全面，概念掌握就越准确。基于这种考虑，为了让学生掌握染色体组这个重要概念，通过播放雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程，使学生先感性认识到染色体组是一套完整的非同源染色体，再引导学生讨论、归纳概念要点，既激发了学生的学习兴趣，又将抽象的内容形象化，直观生动，有利于学生掌握概念。师：那么如何理解染色体组的概念？请同学们充分挖掘你的才智，通过阅读理解帮老师解答这个难题。以小组为单位，看哪一组理解得最快、最准确。（学生看书，小组讨论） 学生经过反复讨论，相互补充，总结出“一个染色体组”的概念：“细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组”。学生容易理解区分雌雄果蝇配子中的两套不同的染色体，但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”不能完全理解或正确理解。师：投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程” 提问：你能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体的共同的、关键的特征？（学生充分发言，相互补充，基本上能讲出“染色体组是指某种生物的一套完整的非同源染色体。”从而推出：“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，一个染色体组就是一个基因组”） 案例说明：这是一个核心概念，既是重点，又是难点，学生很难完整准确地把握，对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解，虽然在播放动画的过程中学生有了基础性的了解，但不能够很快在理解“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”，为了解决这一问题，通过再现相关图片，两次讨论，引发学生主动思考的基础上，教师再引导其总结出“共同的、关键的特征”，符合“从特殊到普遍”的认知第一阶段的规律，在帮助接受能力差的学生理解的同时，深化了理解能力强的学生的思维，体现了全体发展原则。 投影：投影“男性、女性染色体分组图”。师：同学们已经知道了果蝇的一个染色体组有关知识，那么你能知道“人的精子、卵细胞的染色体组”的情况吗？看谁理解得最快（要求说明理由）？（学生抢答） 生：人的一个精子、卵细胞中的23条染色体组成一个染色体组，人的体细胞有2个染色体组。投影：有三个染色体组的细胞图。师：该细胞中有三种形态的染色体各三条，请同学们用细铁丝代表染色体，把细胞内的染色体组成不同的染色体组。等会请每组推出一位代表上讲台展示。（各小组动手操作后，指定一名代表，在实物投影仪上展示组成的染色体组。其它各组学生进行评价，判断其组成的染色体组是否正确。认为不正确的由本组其他同学重新组成，直到完全正确。）师：把染色体组成染色体组和分发课本类似。开学初，每个同学都会领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本才能组成一套课本，同样的道理，细胞内每一种形态的染色体都拿出一条，才能组成一个染色体组。案例说明：了解概念、理解概念、掌握概念的目的