人教版小学数学六年级下册第五单元教学设计.doc

人教版小学数学六年级下册第五单元教学设计 课题 5.1鸽巢问题 总课时 1 教学 内容 人教版小学数学六年级下册68-69页例1、例2。 教 材 分 析 例1借助把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔的情境，介绍了一类较简单的“抽屉问题”。为解释这一现象，教材呈现了两种思考方法：“枚举法“与“反证法”或“假设法”。?? ? 例2介绍了另一种类型的“抽屉问题”，即“把多于kn个的物体任意分放进k个空抽屉（k是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（k?+1）个物体。”教材提供了把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放3本书的情境。仍用枚举法及假设法探究该问题，并用有余数除法的形式7÷3=2……1表达出假设法的思路，并在此基础上，让学生类推解决“把8本书、10本书放进3个抽屉的问题”。???? 教 学 目 标 1.经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学知识解决有关实际问题。 ?2.能与他人交流思维过程和结果，并学会有条理地、清晰地阐述自己的观点。? 3.进一步体会到数学与日常生活密切相关。? 教学重 难点 教学重点：分配问题。? 教学难点：正确说明分配的结果。 教学 准备 多媒体课件、扑克牌、盒子、铅笔、书、练习纸。 教 学 设 计 二 次 备 课 一、游戏激趣，初步体验。? 师：我给大家表演一个魔术，一副牌取出大小王，还剩52张牌，你们5人每人随意抽一张，老师知道至少有2张是同花色的。相信吗？试一试? 其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想研究啊？? 二、操作探究，发现规律。? （一）经历“抽屉原理”的探究过程，理解原理。? 1、数学活动??? 把4枝铅笔放进3个笔筒中，可以怎么放？有几种情况？? 学生思考各种放法。与同学交流思维的过程和结果。汇报交流情况。?学生口答说明，教师利用课件演示。? 第一种放法： 第二种放法：? 第三种放法： 第四种放法：? 2、提出问题?? 不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么？? “总有”和“至少”是什么意思？? 3、不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？? 学生汇报了自己的方法后，教师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个笔筒里都要放1根小棒呢？请相互之间讨论一下。? 小结：如果每个文具盒只放1枝铅笔，最多放3枝，剩下1枝还要放进其中的一个文具盒，无论放在哪个笔筒里，一定能找到一个笔筒里至少有2支铅笔。平均分才能将铅笔尽可能的分散，保证“至少”的情况，所以至少有2枝铅笔放进同一个文具盒。 4、初步观察规律。? 师：现在我们不放铅笔了，放苹果。如果把5个苹果，放进4个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有（???）个苹果？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？? 如果把?6个苹果放进5个抽屉里呢？??把7个苹果放进6个抽屉里呢？……?100个苹果放进99个抽屉里呢？? 教师引导学生进行比较：你发现什么？（苹果的个数比抽屉数多1，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个苹果。）? 师：?你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。?5、看有关抽屉原理资料，让学生感受古代数学文化。? 刚才我们发现的规律就是数学中一个很重要的原理叫做抽屉原理（板书课题）? ?“抽屉原理”又称“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。?揭示课题? （二）进一步认识和理解“抽屉原理”。 ?1．数量积累，发现方法。? 出示第68页做一做，5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？ ?让学生运用简单的抽屉原理解决问题。 学生说出想法。? 如果每个鸽笼只飞进1只鸽子，最多飞回3只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽笼或分别飞进其中的两个鸽笼。所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽笼。? ?2．深入探究，寻找规律。? 刚才是苹果数比抽屉数多1的情况，现在鸽子数比鸽笼要多2，为什么还是“至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里”？? 3．发现规律，初步建模。? 我们将铅笔、鸽子看做苹果，笔筒、鸽笼看做抽屉，观察苹果数和抽屉数，你发现了什么规律？（学生用自己的语言描述，只要大概意思正确即可）? 小结：只要物体数量是抽屉数量的1倍多（没有两倍），总有一个抽屉里至少放进2个的物体。 ??三、抽屉原理的应用 ?1、教学例2? （1）出示69页的例2：把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。如果一共有8本书会怎样呢？10本书呢？? （2）让学生独立思考、再小组内讨论：? A、该如何解决这个问题呢？?B、如何用一个式子表示呢？? C、你又发现了什么规律？? （3）汇报讨论结果，同时教师进行板书：