浅析高中地理课堂的“有效提问”.docVIP

浅析高中地理课堂的“有效提问” 　　[内容摘要]：本文选取了2011年安徽省高中地理优质课评选活动资料作为研究样本，通过研究16位一线教师的教学比赛资料，试图总结出高中地理课堂教学“有效提问”的基本特征、影响因素和实施策略，以便于为高中地理有效教学提供参考依据。 　　[关键词]：有效提问；地理课堂教学 　　作为一名地理教师，我对高中地理课堂教学的有效性，尤其是课堂提问有效性的关注由来已久。这主要有三个方面的原因：其一、课堂提问是课堂教学行为的一个基本组成部分，更重要的是深化课程改革的一个基本要求就是必须转变包括课堂提问在内的课堂教学行为。其二、在所有的教学行为中，提问（问题）是教学和学习行为的核心。因此，一直以来我都想知道包括我自己在内的一线教师的课堂提问现状及提高教师课堂提问能力的策略。其三、作为一名教育工作者，要想提高自身的教学能力并促进专业成长，必须进行教学研究。有句话说的好：“教而不研则浅，研而不教则虚”。 　　为了较科学地研究高中地理课堂提问的有效性，我选取了2011年安徽省高中地理优质课评选活动资料作为研究样本，这些资料包括14名参赛教师的教学录像、一名教师的展示课录像以及一名2011年全国地理优质课评选特等奖获得教师比赛录像。2011年安徽省高中优质课评选有两个课题，分别是必修①第二章第二节“气压带和风带对气候的影响”和必修①第二章的问题研究“为什么市区气温比郊区高”，每个课题7名选手评比。展示课的课题是必修③第五章第二节“产业转移”。全国地理优质课评选的课题是必修①第二章第一节“热力环流”。通过研究这些一线教师的教学比赛资料，我试图总结出高中地理课堂教学“有效提问”的基本特征、影响因素和实施策略，以便于为高中地理有效教学提供参考依据。 　　一、高中地理课堂“有效提问”的基本特征 　　“有效提问”至少具有五个方面的基本特征：高质量的问题；适度的问题数量；适时的叫答；恰当的理答和学生积极的反应。 　　高质量的问题要求：首先，教师提出的问题目的明确，即教师提出的问题跟地理课本内容紧密联系、切合课标的要求。这意味着教师在创制该问题之前，要先问自己，“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么?”。其次，提问具有清晰的内容关注点。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。最后，问题的表达必须清晰简明。教师提问的明确性和清晰度会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。 　　以7位参赛教师设计的关于“气候特征描述”的提问（见表一）为例，7位教师中仅教师C和F教师的提问抓住了这三个要点，他们的问题大多数学生通过思考可以回答。其余5位教师的提问要么没有清晰的内容关注点（如“我们通常如何来描述一个地方的气候？”等），要么提问模糊不清（如“我们描述气候的时候，有两个非常重要的要素，哪两个知不知道?”等），这些都是典型的无效提问，学生也就无从回答。因此，教师提出问题的措辞和提问的方式是敦促学生参与教学对话的决定性因素。 　　课标要求 　　提问内容 　　参赛教师 　　问题的设计 　　学生回答方式 　　了解 　　气候特征的描述 　　A教师 　　我们通常如何来描述一个地方的气候？ 　　教师引导回答 　　B教师 　　气候它的最基本的两方面是什么？ 　　无人回答 　　C教师 　　我们描述气候的时候，有两个非常重要的要素，哪两个知不知道? 　　集体回答 　　D教师 　　提到气候，大家想一下，我们一般描述气候的时候，用哪两个要素来描述？ 　　无人回答 　　E教师 　　每一种气候有着怎样的特征？ 　　无人回答 　　F教师 　　推测一下，在赤道低气压带控制下形成的热带雨林气候，在气温和降水两个方面应该具有什么样的特征？ 　　集体回答 　　G教师 　　气候具有哪些要素？ 　　无人回答 　　(表一) 　　总体来看，大多数教师注意了课堂提问的数量。虽然也有教师满堂问（见表二），其中提问次数最多者高达一节课97次（平均每分钟约2.4次），但是，大多数教师注意把课堂提问的数量控制在约20-40次，他们更重视课堂提问的质量而不是数量。从专家的评价来看，提问数量在20-40次之间的教师大多获得较高奖次（省一等奖等）；从学生的反应来看，这些教师的课堂氛围也相对较好。一方面，学生主动举手回答教师的提问次数相对较多（平均5.9次）；另一方面，某位学生回答问题时，其他同学认真倾听。更为可贵的是，学生会主动思考并提出与课程内容相关的问题（见教学片段三）。 　　教师 　　B 　　C 　　E 　　H 　　I 　　J 　　L 　　N 　　O 　　P 　　平均 　　省级获奖 　　一 　　一 　　一 　　一 　　一 　　一 　　一 　　一 　　展示课 　　特等奖 　　问题数量 　　72 　　42 　　40 　　18 　　1