小学科学课通过创设情景来激发学生的探究欲望.docVIP

小学科学课通过创设情景来激发学生的探究欲望 　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要----总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足儿童的这种特别强烈的需求，在科学课导入过程中我通过创设情景来激发学生的探究欲望，满足学生认知发展的需要，从而顺利生成探究问题，引入探究活动，促进学生有意义的学习。 　　一、巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。 　　[案例]： 　　上教科版四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么?待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。 　　二、组织游戏，形成愉悦情境，以“趣”促“生成”。娱乐活动的需要起源于人的生物性需要，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，生成探究问题，从而主动投入到探究活动中。 　　[案例]： 　　上教科版四年级上册《磁铁的磁性》时，我根据小学生的年龄特点，利用磁铁的磁性设计隔着纸板(纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼)让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。此时，我引导学生提出问题：小鱼怎么会自由地游动呢?引出本课研究中心----磁铁。 　　三、直观演示，形成直观情境，以“形”促“生成”。运用直观演示，由于效果直观形象，淡化了抽象的概念，为学生的积极思维架起了“桥梁”，同时增强了学生的感性认识，生成探究性问题，从而为后面探究活动做好准备。 　　[案例]： 　　教科版三年级下册《混合物》一课时我创设了一个玩魔术的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。这一情境让观察了全过程，同时产生了疑问：这两种物质到底是什么呢?混合了怎么又成了红色了?……于是我就是顺着学生的提出的问题，引出本节课所要解决的问题，再进一步的探讨。 　　四、架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“生成”。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系，适当的目标设置唤起对象的多种需要，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，学生就生成了新的问题，这是深度学习带来的学习效果，使学生能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到 　　[案例]： 　　上教科版《科学》四年级下册《电路出故障了》时，我准备材料时，在其中几个小组的材料中准备了一些有故障的灯泡、电池、电线等。上课伊始，我首先让各个小组进行比赛，把桌面上的零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来。看谁接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，动手进行连接。有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯炮怎么不亮了?什么原因呢?这些问题马上被提了出来。