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第六章 教育测验的常模及其建立 授课教师：周荣秀 教学目标 说出测验常模的含义； 列举几种常见的测验常模类型； 解释年级常模、年龄常模的意义； 解释百分等级、标准分数的意义和应用； 利用相对差异量数分析处理数据。 参考文献 [1]范晓玲.教育统计学与SPSS[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005：23-95. [2]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2003：30-40，120-125. [3]张厚粲，徐建平.现代心理与教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：24-107. [4]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002：141-166. 爸爸看到小丽的期末考试成绩单上说，“上次你数学考了80，这次考了92分，有进步；语文才78分，比数学差多了，要努力啊，总分是多少，我看看……” 你认为小丽爸爸对小丽的成绩评价科学吗？ 原始分数(raw scores) 又称观测分数，是观测直接所得、未经任何加工的数据。 原始分数没有普遍意义，而且不等距。 原始分数的参照点不同 学生各次考试所得的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可加性 对测验分数进行解释和评价是教育测量的一个重要组成部分，如何正确解释分数呢？ ——参照测验的常模资料 测验分数的解释 （一）解释测验分数的原则 1．主试应充分了解测验的性质与功能 2．对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端 3．必须充分估计测验的常模和效度的局限性 4．解释分数应参考其他有关资料 5．对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释 6．对来自不同测验的分数不能直接加以比较 （二）向受测者报告测验分数的原则 1．使用当事人所理解的语言 2．要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细地技术性解释 3．如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较 4．要使当事人认识到分数只是一个估计 5．要使当事人知道如何运用他的分数 6．要考虑测验分数将给受测者带来什么影响 7．测验结果影响无关的人员保密 8．对低分者的解释应谨慎小心 9．报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采用适当的措施加以引导 目 录 第一节 教育测验常模的意义和类型 第二节 发展常模的类型 第三节 相对地位量数分析 第四节 相对差异量数分析 第五节 标准分数在我国高考中的试点应用 一、什么是常模 测验的常模 一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况 一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式 测验常模注意事项 （一）有代表性的样组 常模团体，在建立测验常模过程中实际受测被试样组，代表着一个有明确定义的人群。 （二）测量某种身心特性 （三）同一身心特性的测验可能多种多样 例如，在某地区范围内按一定方法选取600名小学四年级学生参加某种语文阅读理解水平测验。 二、常模的用途 解释测验分数的参照系 用途 不同学科领域中的表现 能力与成就发展在其团体中的相对位置状况 不同时期的发展变化情况 三、常模的获取 （一）获取一个有代表性的常模团体 地区性，全国性 合理的抽样方案 常模团体的抽取（是否按年龄分组） 常模团体的大小 （二）常模资料的统计学描述 四、教育测验常模的主要类型 发展常模（Development Norm） 某类个体正常发展过程中各个特定阶段的一般水平 包含年级常模和年龄常模 组内常模（Within-Group Norm） 同一身份的人在某种测验所测特性上的一般表现水平 包含百分等级常模和标准分数常模 一、年龄常模 人的某些能力特性，在某个年龄阶段随着年龄的增长逐渐发展变化 不同年龄组其能力变化的差异有统计学上的显著意义 年龄常模多用于少年儿童阶段，尤其对义务教育的意义很大 例如，6岁儿童的智力发展水平 建立年龄常模的方法 （一）用平均值作为指标 基于不同年龄组所得的平均分，与相应的年龄当量联系起来构成年龄常模资料。 例如，10岁零2个月的常模团体在某个记忆能力上的平均分是24分 各年龄成长速度不相等，年龄当量不相等 建立年龄常模的方法 （二）用一组题目作为指标 用一批能使某年龄组大多数被试（80%）都能通过的题目代表该年龄组的发展水平 最早：比纳的智力测验 二、年级常模 不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现水平 测验的平均分和相应的年级当量 年级当量 两位数表示，第一位为年，第二位为月 一学年有10个月在校学