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安能辨它是左右 —— 一年级下册《位置》教学的一些想法 在教材单元分析中这样提到：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用，教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。 看似简单的学习内容，在实践中，左和右却给大家出了一个难题——在判断方位时，到底以谁为“标准”？例如下题： 小明跳格子，要求先向前跳3格，再向右跳1格，然后向左跳2格，最后向后跳1格，请画出小明跳的路线，并将最后停留的那格涂红。而不同的人给出了不同的答案：  我个人倾向于第二个答案，因为现实游戏中关于这个问题老师争论过，家长讨论过，但并没有得到明确的、规律性的结论，都说要视具体题意而定，那么大人们都无法确定的事安能让一个上学才半年的孩子纠结在其中呢？ 某些参考书上总结为：像人、动物等能说话的，一般以主体作为判断标准，其他物品则以客体作为判断标准。 从教学的有效性来看，着实可以将这些问题回避掉，切实减轻学生的负担。