坚持唯物辩证法,反对形而上学.doc

坚持唯物辩证法，反对形而上学 教学目标： 知识方面： 使学生了解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧；了解坚持唯物辩证法，反对形而上学的基本要求。 能力方面： 培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力，对基本观点进行概括、比较的抽象思维能力 觉悟方面： 让学生学会用唯物辩证法分析和解决一些思想认识，从而更深刻地理解党的各项路线、方针和政策教学重点： 唯物辩证法与形而上学的分歧教学难点： 学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立、静止、片面的观点看问题：即坚持唯物辩证法，反对形而上学。 教学时间：1课时 教学方法：阅读法、归纳法、比较法、问答法、讲解法 教学过程：导入新课： 介绍一场辩论：欺骗偷窃之类都是（不）正义的。（内容略） 讲授新课： 请同学们阅读教材139—140页第一自然段，把唯物辩证法和形而上学的观点，用自己的语言概括出来。（请同学们自己设计表格） 师生共同归纳： （一）、两种观点的对立及表现 表一 具体事例或观点 反映的哲学观点 分歧表现 荀况：“人能群，彼不能群。” 联系的观点 联系的观点与孤立的观点的对立 郭象：“人们从生到死都是彼此孤立的互不相干。” 生活中：“只见树木，不见森林” 孤立的观点 表二 具体事例或观点 反映的哲学观点 分歧表现 韩非：“世异则事异，事异则备变。” 发展的观点 发展的观点与静止的观点的对立 董仲舒：“道之大原出于天，天不变，道亦不变。” 生活中：只看到眼前利益，看不到长远利益 静止的观点 表三 具体事例或观点 反映的哲学观点 分歧表现 黑格尔认为：事物变化发展的根本原因在于事物内部的矛盾性 矛盾的观点 全面的观点与片面的观点的对立 最根本的分歧在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉 杜林认为：在事物中没有任何矛盾…… 炎热国家的人民，就像老头子一样怯懦…… 生活中：成才完全取决于学校师长和机遇等外部条件 否认矛盾，否认事物的内部矛盾是事物发展的源泉 首先分析第一个分歧： （1）??????? 联系的观点与孤立的观点的对立（板书） 师：前面我们学习了联系的观点，什么是联系？为什么说联系是普遍的？ 生：回答略 师归纳：由于事物的普遍联系和相互作用，才构成了事物的运动，引起了事物的变化，推动了事物的发展。然而形而上学却认为，世界上的一切事物都是孤立的、互不联系，毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约，用这样的观点看问题，会导致什么样的后果呢？下面我们来看唯物辩证法与形而上学分歧之二：　　　　　 （2）发展的观点与静止的观点 （板书） 师：什么是发展？怎样用发展的观点看问题？现实生活中大家接触到哪些违背发展观点的行为？ 生：讨论回答略 在学生讨论的基础上，教师归纳概括： 在人类改造自然界的过程中，必须看到联系的普遍性与客观性，正确地处理好人与自然的关系，保护生态环境，牢固树立可持续发展观念，走一条经济、社会、资源、环境相协调的道路。 3、全面的观点与片面的观点的对立（板书）师：回忆什么是两分法、两点论？什么是一点论？ 生：回答略 师：请大家谈谈如何看待挫折？ 生：回答略 师：师归纳略生：以上我们总结了唯物辩证法与形而上学的三个分歧，那么它们的根本观点是什么？最根本的分歧又是什么呢？4、 唯物辩证法与形而上学的根本观点和最根本的分歧 师：为什么矛盾的观点是唯物辩证法的最根本观点，要弄懂这个问题，需要我们从联系、发展与矛盾的内在联系上去考虑。、 事物内部联系-————内部矛盾————内因 相互影响 对立 通 联系 矛盾 ——— 过 推动 ————发展 相互制约 统一 ? 事物之间联系————外部矛盾————外因 （二）、坚持唯物辩证法，反对形而上学1、 学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立、静止、片面的观点看问题。（板书）这是坚持唯物辩证法，反对形而上学的总的要求。 材料：对世界上许国家的中学生来说，上网已不是什么新鲜事。网络不仅给他 们带来了知识便利，而且改变了他们的生活方式。网上聊天的体验让人心跳， 甚至让人发疯。家长们对孩子上网一般都持赞许的态度。然而，网上有友情， 网上有欺骗，甚至有陷阱。上网可以帮助学生把作业做得更好，也可偷懒。最 让人头痛的要算色情网站了， 很多青少年成为网上色情的俘虏。因此，“网吧” 已被不少家长称为“电子海洛因”的交易所，并主张取缔“网吧”。请同学们讨论：互联网到底是天使，还是魔鬼？谈谈自己的看法。（略）2、 注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化（板书） 列举几种在中学生中常见片面