认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则.pdfVIP

【技术 用】认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则 应应 认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则* □杨进中 摘 要：移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革，给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种 特殊的、全新的学习模式，其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响，需在充分考虑认知负 荷理论和多媒体学习认知理论的基础上，按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗 余、适当排序、情境认知等八大设计原则，设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求，又能充 分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程，实现高效的移动学习。 关键词：移动课程；教学设计；设计原则；认知负荷理论；多媒体学习认知理论 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2012 ）03-0086-05 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.03.012 *基金项目：本课题获得浙江省科技厅项目“基于社区/校园的环境信息监测系统及其教育应用” （2011C23020）和浙江大学社会科学培育项目“虚实融合的协作环境及其学习活动研究”（2050205-12）的资助。 作者简介：杨进中，博士研究生，浙江大学教育技术研究所；讲师，青岛大学师范学院 （浙江杭州310028）。 学习教学设计的时候应该遵循哪些原则？笔者基于 一、引言 认知负荷理论和多媒体学习认知理论，提出了移动 移动学习（M-Learning ）被认为是一种“未来的 学习课程教学设计的若干原则，以期对相关研究者 学习模式”。（德斯蒙德·基更，2004）这种新的学习方式 有所帮助。 通过弥漫、渗透、关联、混合传统的学习方式，促进 二、理论基础 了情境学习、社会性学习、非正式学习等学习理念的 创新性实践，学习理论逐渐从知识传递向情境认知、 根据移动学习的特点，参考教学设计的一般定 从个别化学习向社会性学习、从正式学习向非正式学 义， （盛群力等，2005）我们对移动学习课程的教学 习三个维度进行演化。（黄荣怀，2008）一方面，这些 设计定义为：移动学习课程的教学设计实质上是教 新的学习理论为移动学习提供了实践的理论基础；另 师对移动方式下教学行为的一种事先筹划，是对移 一方面，移动学习又为这些学习理论在实践中的应用 动学习者达成教学目标、表现出学业进步的条件和 提供了实现的技术手段和方法。 情境做出的精心安排，其本质特征在于如何创设一 教学设计是开展有效教学活动的重要环节，移 个有效的移动教学系统。关于移动学习课程教学设 动学习作为一种特殊的教学活动，师生在时空上的 计的研究，国内学者从不同角度进行了探讨，集中 准永久性分离使得学习活动难以像传统课堂那样由 起来包括：移动学习中的教学设计要体现开放性的 教师直接控制和调整。移动学习的发展阶段也表 思维方式；教学目标要量化；教学单元要短；教学 明，学习设计的重点明显地从知识传递到认知建 单元封装性要好；教学内容要贴近实际；参考资源 构、再到1 ∶1数字学习转变，学习理论也明显地 要丰富等。 （高立坤等，2005；连红，2008；李慧华 从传输及行为主义范式转向建构性认知范式，直到 等，2009）这些研究虽然对移动课程的教学设计有 情境认知范式。 （余胜泉，2007）因此，移动学习方 一定借鉴价值，但都没有从认知负荷理论和多媒体 式、方法的重要性更加凸显出来，移动课程的教学设 学习认知理论角度进行研究，因此在指导实践方面 计也就显得更为重要。移动学习作为学习社会化与 缺乏可操作性。 终身化进程中的一种重要学习范式，学习者与媒体 1.认知负荷理论 界面的交互水平直接影响着学习者与学习内容、学 认知负荷理论