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英语分层教学的实践与体会 摘要：随着科学技术的发展，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。本文旨在结合我校教学实践，谈谈分层教学的概念、原则、好处以及应注意的问题。 关键词：分层教学 课堂效率 全面提高 捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率，加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出，这种教学模式就是分层教学。 一、分层教学的概念 所谓的分层教学，比较集中地强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 三、分层教学的实施 1、分层自愿，呈动态变化。将两个平行班合在一起重新分为A、B、C三层，三个层次的学生分别在三个教室，由三个教师各带一层，同时上课，学生自愿选择适合自己水平和能力的层次，可以根据自己的学习状况实施调整，以利于调动并保护学生的学习积极性。这是重点也是难点，决不可人为的将学生按成绩分入不同层次，造成学生学习信心及兴趣的丧失。 2、分层施教，实行A层“上不封顶”，C层“下要保底”的原则。不同层次，要制定不同教学目标，不同课时计划。课时基本实行A层3课时/单元，B层4课时/单元，C层5课时/单元。以B层为基准，A层适当提高、扩展，除完成教学大纲规定的任务外，还学习其它辅助教材，如《3L》，《新概念英语》，《展望未来》等，初三还超前学习高中教材第一册的内容。C层则要保证完成教学大纲最基本的要求。 四、分层教学初见成效 分层教学的实施，使得班级人数较少，便于教师熟知每一位学生的情况，达到最佳备课备学生的效果，而学生也有更多的锻炼机会。我们主要从调动学生的主观能动性和培养学生的创造能力及语言交际能力上着手提高教学效果。为节约课堂时间，让学生提前预习所讲内容，培养他们的自学能力，而课堂上用较少的时间进行精炼讲解。当然，精讲的前提是老师要了解学生，研究学生的心理、习惯，这样才能做到有的放失。另外还采取了单词听写评“十佳”，课堂发言对话表演实行“加分”制，课前小讲坛（学生讲自编、自演的幽默、故事、笑话、经历等），值日报告制等教学手段和方法。此外，把课堂教学巧妙地延伸到课堂教学之外，使学生在真实的语言环境中学会正确地使用英语。英语角对话、圣诞英语晚会、艺术节表演、猜谜、游戏等活动，我们一次次为学生的创造性和活用语言的创意所感动。 分层教学的实施，改变了传统教学普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，A层学生在相对较高的目标和要求下，也需要坚持不懈地学习，而B、C层的学生也能“摘到桃子”，热情倍增。尤其是C层学生，他们原先在教师和其他同学的眼中不是“调皮鬼”，就是“呆瓜”、“笨蛋”，往往会遭到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”。他们往往会产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层动员大会后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。鉴于此，我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，每位老师都坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋汇报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。如初三（3）班的李洋进步尤其大，由原来的“鸡蛋专业户”一跃而进听写的“五佳”。再如三（4）班的郑涛，毕业考试时英语考了69分，他激动得拉着英语老师的手转了两圈，高兴地说：“老师，谢谢你！这是我初中三年以来第一次英语考试及格，我及格了！”通过分层教学的实践，学生都有不同程度的提高。我校英语教学质量稳步上升。初二和初三年级奥林匹克竞赛均取得优异成绩。2004届学生中招考试英语平均分、合格率、优秀率三项指标名次均为第一名，彻底改变了原来的落后局面。下