《中西医结合外科学总论》整体化教学改革的探索.pdfVIP

80 全国中西医结合临床教学工作研讨会论文集 2．1编写病案，提出问题 在每一章节概论讲授结束后或一组疾病讲解 在编写教案时要根据该章节的教学内容和目 结束后，穿插安排一定见习时间，在教师的带领下 的，选择或编写一个该病种的典型病案，并就此案 进病房或门诊，直接面对病人，通过病例讨论，将 例设计若干个问题，由此而导出本次课的内容。我 理论教学与临床实践密切结合起来，培养学生临床 们设计如下几个问题：该病例初步的诊断可能是什 思维能力。 么?诊断依据是什么?还需要进行哪些辅助检查 病例分析教学能够体现以学生为主体，教师为 才能确诊?应与哪些疾病相鉴别?如何治疗?预 主导的教学模式…，充分发挥教师的“教”与“导” 后怎样? 的作用，在临床教学的讨论中，针对病例所设计的 2．2布置课前预习 问题要求能够很好地导出教学内容，围绕此病例的 我们在以往的教学中往往是在授课当中穿插 问题应紧扣教学内容和目的，并能够贯穿课堂教学 一些病例，这种教学方式能使课堂气氛活跃，但由 始终。教师的引导不但能激起学生的求知欲望，提 于学习的是当堂课的内容，记忆和理解都不是很 高临床学习效率，变被动灌输为主动求知，从根本 深，同学的参与性并不强。在授课前一周把相应的 上改变填鸭式传统l临床教学模式，使学生学习主动 案例资料和问题发放给学生，让同学们带着这些问 性被充分调动起来，精力集中到教师讲课的逻辑思 题去预习和查阅有关资料，去寻找可能的答案，可 维中，甚至还能提出临床问题。教师还需用一定的 增强学生自主学习的积极性，同时对教师讲授的内 时间对教学内容进行简明扼要的讲授，在多媒体课 容理解的更加透彻。 件中可充分利用图片或录像辅助展示，使其更直观 2．3课堂教学 和真实。让学生听了教师的讲授后对教学内容的理 2．3．1初次讨论向学生展示典型病案，提出问 解更加深入、透彻。再把前面的病例资料和问题拿 题，让学生阐述自己的观点。此时老师暂不予点评， 来给学生进一步地讨论和分析，强化学生的记忆， 而是由此导入教学内容和目的，并提醒学生带着疑 同时也可验证学生的课堂接受效果。布置课后思考 问听老师的讲授。 题或作业对加强学生记忆，进一步提高解决临床实 2．3．2教师讲授老师就病例导入的内容根据教 际问题的能力有明显的促进作用。 学目的进行简明扼要的讲授，使学生对教学内容有 如果学生对临床外科学习产生兴趣，那么他就 更深入的理解。 会积极主动地学习；反之则很难达到预期的效果， 2．3．3再次讨论老师讲授后再次将前面的病案 培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中 和问题展示给学生，让学生依据听课后掌握的知识 学习、求知，这样学生们收效大嵋1。在教学中我们 补充回答相关的问题，对仍有疑虑的问题可继续讨 试用临床病例分析法进行教学，收到了一定成效， 论。 以后将进一步完善，使之更契合我们的大纲要求， 2．3．4总结教师对学生的回答或不同看法进行 使教学更有成效。 点评，指出学生的不足，给出正确的思路和答案。 【参考文献】 2．3．5布置课后思考题或作业，包括一些重要的概