请各校转给六年级数学老师！.docVIP

请各校转给六年级数学老师！ 数与代数 单元总目标：教师教学用书第173页 数的认识 单元分目标（对照总目标）： 1.结合具体的情境，回顾和整理小学阶段所学习的数，构建数的认识的知识网络；进一步理解自然数、小数、分数、负数的意义及表示方法；总结整数、小数、分数比较大小的方法，并进行比较； 2.从现实生活中解决实际问题的需要和数学运算的需要两个不同的角度体会数的扩充过程，进一步体会数的作用，会用数来表示事物并进行交流；在估计大数、刻画数之间的相对大小关系等活动中，发展数感。 第 1 课时 数的认识 【教学内容】 《北师大版义务教育教科书·数学》六年级下册第63～64页 【教学目标】 在具体的情境中，回顾和整理小学阶段所学习的数，沟通各种数之间的关系，构建数的认识的知识网络；从现实生活中解决实际问题的需要和数学运算的需要2个不同的角度体会数的扩充过程，进一步体会数在日常生活中的作用，感受数系扩充的必要性，会用数来表示事物并进行交流。 【教学重、难点】 进一步理解整数、分数、小数等概念的意义，沟通联系，形成知识网络。 【教学过程】 资料导入，揭示课题 1．师：同学们从今天开始，我们一起来对小学阶段所学过的数进行一个系统的整理和复习。（板书课题：数的世界） 2．同学们，数来源于生活又应用于生活。我国著名的数学家华罗庚爷爷曾经说过：“数起源于数（shǔ）”下面我们就一起来看一段有关数的产生的文字介绍。 请看学习资料： 在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。例如，狩猎时常把武器和猎人一一搭配起来，就能知道带了多少武器；又如放牧人早晨出去放羊，往往用石头和羊一一对应的方法来检查羊的只数，晚上回来，再用同样的方法检查有没有丢失。人类经过这种长期的实践，才逐渐形成了多和少的概念。 随着生产的发展和交换的增多，人们渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来。以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号，例如，用一竖横表示1，两竖横表示2等等。 【设计意图：通过对数的产生的人文背景的了解，知道数学和生活是紧密联系的，从而调动了学生参与的积极性，同时也为下一步的整理建构做好铺垫。】 创设情境，自主整理 1．创设情境（拓展阅读，加深理解） 阅读、认识数的扩充（一）、（二），使学生明白是现实生活中需要解决实际问题与数学运算的需要，才产生了自然数、分数与负数。 【设计意图：让学生了解自然数、分数与负数的产生的人文背景，了解数学文化，知道数学和生活是紧密联系的。】 2．自主整理 （1）同学们回忆一下，小学阶段已学过哪些数？ （根据学生的回答，教师出示相对应的磁性卡片，并张贴在黑板上） 整理、补充、再整理 正整数 自然数 整数 0 负整数 真分数 分数 假分数 百分数 （小数） 有限小数 无限小数 无限循环 无限不循环 【设计意图：小组讨论，使学生明确各概念的意义及其之间的联系。自主建构是学生个性化的体现，通过合作交流取长补短，有利于培养学生的归纳和整理能力。】 （3) 沟通联系 讨论： A．小数与分数之间有什么联系？ （小数和分数之间是可以相互转化的，一位小数可以写成十分之几的分数，两位小数可以写成百分之几的分数等等。根据小数和分数之间的这种关系，可以发现小数就是特殊的分数形式，因此可以分为整数和分数两大类。（老师边说边指板书） B.分数与百分数之间又有什么联系与区别？ （百分数表示一个数占另一个数的百分之几，是表示两个数之间的比，也叫百分率，有时用来表示商品的折扣；分数既可以表示一个数，也可以表示一个比值。） 【设计意图：有关数的基础知识，学生是分段陆续学完的，还比较零散，不够系统，通过整理、比较能沟通所学知识间的联系和区别，从而形成知识网络，便于灵活运用。】 （4）加深理解 师：为了加深同学们对这些数的认识，接下来老师再来考考大家。（出示数轴） 提问：在这条数轴上你能找到哪些数？（指名学生回答） 【设计意图：通过对数轴的完整表示，使学生更加明确各种数的意义及其之间的联系。】 （三）巩固练习，小结旧知 1．师：同学们对整数、分数、小数等都有了一个清晰的认识，下面我们一起来完成一些练习。 （1）说说各数中“2”的意思 32 0.27 2／5 222.02 （2）判断 师：老师带来了几道题要考考大家，你们有信心接受挑战吗？ 一头牛重1／4吨，可以写成25%吨。（ ） 淘气说：大于2而小于6的数只有3、4、5。（ ） （