课题：《钉子板上的多边形》年级：五 执教人： 徐军.docVIP

课题：《钉子板上的多边形》年级：五 执教人： 徐军 备课组讨论时间： 10月6、8日 地点： 五（1）（2）试 参加人员： 王琴华、张艳、顾福明、程慧芬 教 案 钉子板上的多边形教学设计 一、教学目标： 1.经历围图、填表、分析数据、探索规律的过程，发现皮克公式。 2.初步感悟通过固定某些变量的值来探求其余变量的变化规律的科学思维方法。 3.获取由简单到复杂的探究问题的方法和经验。 4.能类比迁移探求问题的方法，尝试拓展研究同类新问题。 二、教学重点及难点 理解发现皮克公式的过程 三、教具学具 多媒体课件、钉子板、作业纸 四、教学过程： 出示课题：钉子板上的多边形 师：看了这个课题，你觉得我们可以探讨哪些数学问题？（学生提问）其实大家刚才所提的问题都和多边形有关。看这些多边形是在什么上呀？（钉子板上） 师：今天这节课我们就要来探索多边形的面积与钉子板上的钉子数的关系。 新授： （一）探索多边形内有1枚钉子时，面积与边上钉子数的关系。 这是一块钉子板，每两点之间表示1厘米。 1、出示图形，1、2、3、4 你知道他们的面积分别是多少吗？填在表格的第三列 逐个交流，说说是怎么得到面积的？ 板书：算，数 2、师：这些多边形的边上又分别有多少个钉子呢？ 师生同数，相机板书 3、观察表格，你有什么发现？ 预设：钉子数越来越多，面积就越来越大。 生：多边形的面积是多边形边上的点子数的一半。（带学生验证） 4、如果用S表示多边形的面积，N表示多边形边上的点子数，那么，就可以用式子S=N除以2来表示。 5、是不是每个多边形都符合这个规律呢？请大家围两个试试看，并把多边形的相关数据填在表格5、6里。 师，找出不符合规律2个和符合规律的1个（自己准备几个） 出示不符合规律的，提问：这两个同学围的多边形不符合刚才的规律，这是为什么？（中间有2、3枚） 拿出符合规律的，这个同学的多边形为什么符合这个规律呢？（中间只有一枚） 是呀，这说明这个规律的成立是有前提条件的。 看来，只有当图形内只有1枚钉子时，S=N除以2这个规律才能成立。如果用a表示形内钉子数的话，也就是，a=1时，S=N除以2。（完善板书）谁会用文字来表述一下这个规律？ 由此可见，多边形的面积不仅和多边形边上的钉子数有关，还和多边形内的钉子数有关。（完善表格） 6、刚刚我们通过认真观察，反复比较，发现规律，验证规律四个步骤，探索了当a=1时，多边形的面积和它边上的钉子数之间的关系。 （二）探索多边形内有2枚钉子时，面积与边上钉子数的关系。 像这样，如果多边形内有2枚钉子，那么多边形的面积和它边上的钉子数又有怎样的关系呢？请你自己围三个这样的图形并填写探索表2. 把一位同学作品投影，交流，教师完成板书 师：观察表格，这一次能看出来他们之间又有怎样的关系吗？ 预设：s=（n+2）除以2，能举例说明吗？ S=n除以2+1，举例说明 N=（s-1）*2，举例说明 2、齐读两个公式，联系起来看，有感觉吗？ （三）探索多边形内有3枚钉子时，面积与边上钉子数的关系。 猜一猜，当a=3时，他们之间又有什么关系呢？ 他的猜想是否科学呢？请你再围两个，验证一下 （四）探索多边形内有4、5……枚钉子时，面积与边上钉子数的关系。 当a=4呢？5呢？6呢？b呢？ 你发现了什么？ 如果a=0呢？ （五）老师这里有一个多边形，你能很快算出它的面积吗？ 总结：今天我们研究了什么？当我们看了这些规律我们可以发现多边形的面积不仅和它边上的钉子数有关，也和它形内的钉子数有关。 备课组内意见 作业纸需要改进。 三次的操作形式要稍作修改，形式多样。 课后要让学生学以致用，增加练习，以巩固所学内容。 导师组内意见 1、最后的探索a=4、5、6、n时，可以改成a=4、5、10、n，让学生思维有一个过渡，更有利于学生思维形成。 导师意见： a=b，说法不恰当。 注意教学细节，以及教学术语的规范 渗透代数思想 教学反思 这一课时的教学，我主要分成三大板块：第一板块，激趣生疑，直观感知多边形面积既和边上钉子数有关也和形内钉子数有关。第二板块，学生探究多边形有一个钉子的情况，教师是半扶半放的，学生形成了画一画图形、数一数面积、说一说发现的方法结构。第三板块，学生独立经历钉子板内有2枚钉子的情况，这是个巩固运用结构进行探究的过程。到有3枚、4枚钉子时，学生已有研究的方法和结构，速度也快了很多。然后在此基础上推导规律就显得水到渠成了。这节课学生始终兴趣浓厚，他们就像个小科学家一般，能独立经历整个规律探究的过程，自觉提出猜想，举例验证，得到结论，这对于他们