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高中英语听力策略教学分析： 学生因素分析 I、引言 英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。 104人 参加考试人数 104人 听力难度系数 0.55 试卷批改人 谭 海 燕 听力总分 30分 最高分 25.5分 最低分 4.5分 优秀分数 24分 优秀学生数 7 优秀率 6.73% 及格分数 18 及格人数 19 及格率 18.2% 平均分 15 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分分，最高分是分，而最低分只有分。在名学生中只有人及格（及格分数为分），及格率为，平均分为。只有名学生的分数高于分（优秀），优秀率为%。从中可以清楚地看出学生的听力很低，他们在听困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。II、思考与调查 近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。本次调查主要采取问卷调查方法，该调查组织和实施。于200年200年月在发放问卷共份，回收份，A.学校和社会压力 （52人，50.0%） B.家庭压力 （18人，17.3%） C.个人要求 （34人，32.7%） 4.你对学习英语有信心吗？A.很有信心 （18人，17.3%） B.有一点 （62人，59.7%） C.没有 （14人，23.0%） 5.你参与小组听力合作学习的态度为： A.积极踊跃 （35人，33.7%） B.兴致一般 （42人，40.4%） C.冷淡 （27人，25.9%） 根据调查，我们发现：大部分学生的英语听力学习兴趣不高，学习动机不明确,大多数学生迫于学习的压力被动学英语，学习主动性欠缺，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习；只有少部分对学习英语感兴趣，有信心，我们应设法提高学生英语学习的积极性。 调查组二：听力情绪问题 1.一上英语听力课时，我就担心课堂学习失败。 A.同意 B.不同意 2.当我一听到英语听力材料时就会紧张。 A.同意 B.不同意 3.如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。 A.同意 B.不同意 4.当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。 A.同意 B.不同意 5.听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。 A.同意 B.不同意 6.听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。 A.同意 B.不同意 7.当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。 A.同意 B.不同意 8.听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。 A.同意 B.不同意 9.我在英语听力测试中很放松。 A.同意 B.不同意 10.我不知道如何调适自己的情绪。 A.同意 B.不同意 以下是本份调查问卷的统计数据一览表： 选项A 选项B 题号 人数 百分比 人数 百分比 1 23 22.1% 81 77.9% 2 32 30.7% 72 69.3% 3 64 61.5 40 38.5% 4 70 67.3% 34 32.7% 5 25 24.0% 79 76.0% 6 27 15.5% 56 32.2% 7 36 34.6% 68 65.4% 8 67 64.4% 34 35.6% 9 28 26.9% 76 73.1% 10 88 84.7% 12 25.3% 从所得数据看出：绝大多数同学在高中英语听力过程中有这样或那样的心理障碍，情绪不稳定、紧张、焦虑，能够在听力测试中保持心态平和的学生少之又少，并且绝大多数学生不知道如何去调适自己在听力考试中的情绪。 调查组三：解题技巧问题 1.你是否会在听之前先浏览听力材料？ A.总是 B.有时 C.从不 2.你是否会在听之前先预测听力内容？ A.总是 B.有时 C.从不 3.你是否认为听力语调对