引导小学生走出作文困境对策与实践及研究.docVIP

引导学生走出作文困境的实践研究 内容提要：我们认为，文章的创作过程，恰似于一座高楼大厦的落成，需要精湛的“建筑技艺”、良好的“土木材料”、坚固的“造房基地”、美观的“装潢设计”。因此，我们的作文教学改革从这里入手，提出了向阅读教学“借艺”、从课外阅读中“累材”，在生活实践中“造房”，入评议活动中“装潢”的探索方向。事实说明，这样的尝试是有效的。 关键词：“借艺” “累材” “造房” “装潢” 我 们 发 现 小学作文教学现状弊端多多———— 不知从何时起，学生作文脱离了现实生活，出现了假、大、空的现象，很少能见到清新活泼，从学生心间自然流淌出来的融注自己情感的文字，这充分反映了作文教学上的弊端： 1、指导偏重技巧。教师指导多种形式技巧，教学生如何审题、如何选材、如何构思，忽略内容及心灵感悟。实际这种指导治标不治本，犹如隔靴搔痒，无济于事。 2、忽视读写结合。古人云“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，这就告诉我们读对写的迁移作用，可惜很多教师在教学中常把阅读和写作割裂开来，阅读归阅读，写作归写作，殊不知对文章的阅读分析正是使学生学会认识和理解社会生活的有益途径，以此为契机，带动学生观察社会，理解周围的人和事，发现生活中的真善美。然而因读与写缺乏必要的沟通，学生从阅读中撷取的写作营养甚少，甚少。 3、缺少生活积累。“众星捧月”是现代家庭的主要形态，学生从小就在众多长辈的呵护下长大，独自生活的空间很小，什么事都由长辈们包办着，加之“应试教育”的影响，学生起早贪黑，作业成堆，有时节假日也都被挤占了。自由天地更为狭小，几乎没有充分展示自己个性的时候，没有生活，哪里来体验！没有生活，哪里来感受！由于脱离生活，随着年龄的增长，学生对生活的感受变得越来越迟饨，越来越麻木，内心与外界的关系越来越疏远，最后只能落得个假话连篇或是无话可说的结果。 作文教学现状看，学生鲜活的个性被扼杀，这于素质教育提出的要求相比，务实有太大的差距，这不得不引起我们的关注和深思。 我 们 思 索 翻开教学杂志，只见作文杂家各树旗帜，有的主张“新概念”作文；有的主张强化课外阅读，速成作文；有的主张快乐作文，大量练写活动文……不可否认，这些说法都有一定的可取性。假如我们今天学习这个，明天效仿那个，“紧跟时代”走，那就变成了小猴子摘西瓜，两手空空。“新概念”作文的意义在于强调正常、健康、自由的表达权利，是一种理念的东西，倘若学生还没有写的基础，我们去急于要指导学生写出有个性，有见地的文章，显然不切实际；“强化课外阅读，速成作文”旨在于通过课外阅读来提高作文，但缺少指导，孤立强化，自然是事倍功半；“大展活动，快乐作文”，想通过机械强化的手段达到会写作的目的，显然是急功近利的做法。可见，纵使博采百家之长，但是零敲碎打也是于事无补的。因而我们设想，是不是可用发展的眼光，着眼课内阅读，向教材“借艺”；延伸课外，从课外材料中“累材”；面向生活，在生活实践中“造房”；重视讲评、入评议活动中“装潢”，把作文教学作为一个系统工程启动，切实提高学生的写作水平。 我 们 行 动 根据以上设想，我们展开了下面的工作： 一、向阅读教学“借艺” 我们曾尝试多种作文教学改革皆收效不大，本质原因是肢解了课内阅读与写作的关系，疏忽了课内阅读教学最终目的还是为写作服务，表现多彩人生。于是，我们又进行了大胆尝试，在阅读教学中实行鉴赏教学法，在鉴赏中培养学生的写作功力。 课本选入的文章大都是文质兼美的名家名篇，具有笔墨酣畅、挥洒自如的特点。我们充分利用这一有利条件，发扬教学民主，把传统的封闭的阅读课上成生动的、有趣的鉴赏课。让学生向这些无语的高师——作者“借艺”。在阅读教学中，让学生通过熟读精思，咀嚼品味课文中语言的珍馐佳肴；通过析义深抠，体会作者遣词造句的精义微者；通过剖析思辩，感受作者布局谋篇的匠心独运。日积月累，学生从范文中学到了不少语言表达的艺术。 具体实施过程是： 1、”有的说：“我也很欣赏这一句，当读到这一句时我内心好像有一股气势在奔涌。我觉得这朝霞与阳光平时常见到，可今天却赋予了特殊的含义，它既表现江姐夜审经受非人折磨的结束，更是对江姐不屈不挠、斗争到底的精神的颂扬！”若没有思维积极性，这样的发言是难以听到的。 4、质疑释疑阶段 质疑是创新的开始。“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹《学规娄编》）设计这一环节，旨在让主体思维活动深化，有意指向课文的重点、难点。如《黄继光》一文中，“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了！”这句话中，有学生提出为什么这里的第二个“前进”要用感叹号，“10米”后要用省略号。这就是个很有探讨价值的疑问，关系到文章中心的理解。又如《卖火柴的小女孩》一课，请看一段教学实况： 生：作者为什么要写小女孩随着奶奶飞到那美好的天国去呢？