面对高考中学生物教学中常用的启发式教学法.docVIP

中学生物教学中常用的启发式教学法 方微 二十一世纪是知识大爆炸的时代，为了适应科技发展的需要，必须培养出高水平的科技人才，因此教育改革势在必行，其中改革教学方法，提高教学质量是其中的一项重要内容。 从国内外对教学方法的改革尝试来看，首要的发展趋势是重视调动学生学习的主动性和积极性，贯彻启发式教学法。现代教学方法的改革，在重视发挥教师主导作用的同时，还十分重视调动学生学习的积极性和主动性，教学方法常常采用启发式诱导，培养学生的学习动机和兴趣，让学生自己主动地去学习，去发现，使其成为学习的主人、活动的主体。 在启发式教学中，启发的方法是多种多样的，将这些方法根据生物教学中的实际情况进行灵活运用，能很好地提高教学的效果。根据在多年教学过程中的探索，本人总结出常用的启发式教学法有下列几种： ㈠ 期望启发 一直以来，生物科在中学阶段均被视为副科，恢复生物科的高考之后，高中学生对生物科的重视才有所加强，但初中生物科仍然没有中考任务。在这种情况下，学生刚踏进初中一年级时，就可以采用期望启发法，因为此时他们尚未接收来自中考的信息，学校、家长也还未曾施与他们中考的巨大压力，他们学与不学，在于他们是否有兴趣和积极性。 要对学生进行期望启发，教师可以根据学科特点，用生物科的独特魅力来吸引他们，使他们将兴趣作为学习生物的目的。例如可以用生物科学的发展前景来吸引他们，并举出目前在生物领域的一些新发现加以说明。如：人类遗传密码的破译、克隆工程、转基因食品等。通过这些备受世界关注的热点话题调动起学生学习生物的积极性，使学生将学习生物作为一种期望、一种目标，立志以后要在生物科学领域有一番作为。 以上是从大的期望来启发学生，其实还可从小处入手进行启发。生物科与其他科目相比具有靠近生活性和切身关系性的特点，生活中的许多知识都与生物有关，而且我们本身就是生物体，所以生物学得好，就可以解决生活中所遇到的问题，还可以知道怎样去维持本身的健康。本人在初一和初二教生物课和健康教育课时，就是以这种期望启发去激发学生学习的兴趣，使不少学生产生浓厚兴趣，不仅课堂上反映积极，而且一下课就围住我问一些日常生活遇到的与生物科学有关的事。 ㈡ 设问启发 在教学过程中，教师通过提问的方式进行启发，可以促使学生进行积极的思维活动。这种设问启发法是教学中最常见的启发式教学法，然而此法的运用也应有一定的技巧：首先，问题必需紧靠教材，且要做到具有科学性、严密性，难度要适中，还得能激发学生学习的兴趣；其次，学生回答问题时，不仅要学生答出正确答案，而且要将思考问题的思路通过环环相扣的问题传授给学生，而后者才真正达到了启发的目的。 我们可以把这种通过教师连续提问题，让学生通过对问题的逐步深入的回答后既自己获得正确的答案，又掌握解题思路的方法称为——苏格拉底式启发法。因为哲学家苏格拉底对学生提出的问题通常不正面回答，而是通过连番反问让学生自己思考、研究后得出答案。这可以看出哲学的意义与我们教学的意义的相似之处：哲学的意义不在于答案而在于过程，我们教学的意义并不只在于教给学生有限的知识，而在于通过教学让学生学会学习的方法和激发学生的求知欲望。下面这个例子就是苏格拉底式启发法的成功应用： 比如教师在讲完“细胞器”之后提出问题：人的肾小管壁上皮细胞和肾小囊壁上皮细胞相比，哪一种细胞器比较多？学生在下面七嘴八舌地回答：“核糖体”、“高尔基体”、“内质网”、“线粒体”，更有的学生干脆干瞪着眼等老师公布答案。教师让学生静下来后开始进行启发提问： 教师：仔细想想，肾小管和肾小囊各自完成什么功能？ 学生：肾小管的功能进行重吸收作用，肾小囊和肾小球共同完成滤过作用。 教师：重吸收作用和滤过作用相比，物质进出细胞的方式有什么不同？ 学生：肾小管的重吸收作用是以主动运输的方式进行的。 教师：主动运输的特点是什么？ 学生：需要载体的协助和消耗能量。 教师：能量主要从哪里来？ 学生：从有氧呼吸过程中释放出来。 教师：有氧呼吸的主要场所是哪里？ 学生：线粒体。噢，肾小管壁上皮细胞中的线粒体比较多。 就这样，学生从教师的设问启发中获得正确答案，更获得了思考问题的方法和学习的兴趣。 ㈢ 迁移启发 生物科学有完整的知识体系，每一个知识点都会与其它知识发生联系。在学习的过程中，先前学习过的知识内容对于以后的学习所产生的某种影响叫做迁移。这种影响有消极的一面，起着干扰作用的，称为负迁移；也有积极的一面，起着促进作用的，称为正迁移。在教学新知识之前中，教师要分析学生学过的知识内容，分析哪些对新知识的传授有干扰作用，哪些有促进作用，然后在教学过程中通过教师的启发引导，防止负迁移而促进正迁移，这种启发方法称为迁移启发法。在中学生物教学中，这也是一种重要的启发法。 例如：在高中生物课讲到遗传的规律时，要理解遗传规律的实质，必须和减数分裂联系在一起。