莫让学生荒了自己的田.doc

莫让学生荒了自己的田 ——关于“先学后教，当堂训练”实验阶段总结 深圳市宝安区福永街道凤凰小学 田菊 关键词：先学后教 以生为本 自主学习 小组合作 摘要：为了培养学生“自主、合作、探究”的能力，改变传统课堂“教师教、学生学”、“满堂灌”的教学模式，教师在教学实践中要贯彻“以生为本”“以学定教”的理念，构建“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生成为学习的主人。 反思一下我们的课堂，是否有陷入过这样的窘境：老师在三尺讲台上绘声绘色地讲解，但是却曲高和寡，学生在底下无动于衷；课上只醉心于自己的教案，把学生控制在自己的“五指山”内，学生只一味地被动吸收；课堂上学生提出了一个非常有价值的能够引发“头脑风暴”问题，却因违背了老师的观点而“秒杀”了…… 以上的场景经常出现在我们的传统课堂上，老师是课堂这个“舞台”上的“主角”，学生是“配角”；老师是“满堂灌”，学生是“满堂听”；老师的任务是讲授知识，学生的任务是接收知识，只要学生在课堂上接受了知识，那就达成了教学任务，实现了教学目标。要知道，课堂上老师的一切包办，实际上是剥夺了学生实践的机会，荒了他们的田。 一、教学改革势在必行 莫让学生荒了自己的田！新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”值得欣慰的是，杜郎口中学、洋思中学敢为天下先，创造了以学生为主体的课堂教学模式。为了摆脱课堂教学流入“师问生答”、“引君入瓮”这种困境，我们学校向这两所学校取经，博采众长，大刀阔斧地进行了“先学后教、当堂训练”的教学改革，在教学中贯彻“先学后教”、“以生为本”的教学理念，把学习的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人。 如火如荼大改革 （一）组建学习合作小组，是基础 “先学后教”，自主互助小组的建设是基础。学生自学后带着问题，进行小组交流，体现自主互助，达到人人参与。但是，在小组组建初期，很多小组的“合作学习”会走入以下误区：1、交流“偏爱”好生：看似小组讨论声此起彼伏，但你走近就会发现，小组内只有一二个成绩好的学生在讨论发言，而成绩较弱的学生要么当听众，要么事不关己高高挂起。2、合作学习效率低：小组成员发言完，没有核心人物领着大家总结、反馈，他们心中的疑团无法解答，最终还是把疑问抛给了老师。 冰冻三尺非一日之寒，学生要有合作的意识，懂得如何去合作，老师要花一定的心思组建好每一个小组，花一定的时间进行训练，并对合作学习的要求做出明确的规定。 1、小组成员的搭配需按照“组内异质，组间同质的原则，生的性别、个性特征、学习等方面的情况为小组合作学习的顺利开展做好铺垫。小组成员轮流汇报培养每的团队精，要让每个团队合作的重要性，认识到团队合作中会得到更多的锻炼[1]“对小学生独立学习的引领，必须有类似契约的规范，那样的自学才是全身心投入的。”小学生的自学水平有限，老师要合理地制定一份学案，有指向性地指导学生预习。学案制定的第一个原则是：简而精。学案内容精简，而不繁琐；学案难度基础，而不深奥；学案面向全体学生，而不面向个别学生。这样，才能调动学生课前预习的积极性，而不至于被“难题”这些大山阻挡了学生前进的步伐，打击学生的学习兴趣和积极性。第二个原则是：学案具有导向性。老师设计的学案要突出“导”，能引导学生通过已有的知识来学习新知，温故而知新，举一反三。 [2] “教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的，这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”，准确把握学生真实的学习状态，唯此，才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。”因此，老师课前编写的教学预案，是“先学后教”的另一个关键。预案的设计是在解读文本的基础上，围绕学生的预习或学案而设计的，老师必须有着强烈的生成意识，把课堂上学生可能会有的生成写进预案，课堂上老师再根据学生的学情来调整教案，真正地做到“以学定教”、“因材施教”。 转变教与学的关系，是核心 教学改革前，总是老师“教”，学生被动地“学”，老师总喜欢旁征博引、口若悬河，显得才情丰盈，学生则荒了自己的田，喜欢把自己当成课堂的“局外人”，思维被老师牵着走，心安理得地做课堂的“听众”、“看客”。这种“两耳只听老师言”的学习方式，导致学生始终处在压抑、被动的状态，更别说那些下层生，他们早已神游到九霄云外去了，课堂高耗低效。实施“先学后教”后，课堂上发挥学生的主体作用，还给学生自主学习的实践机会，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。学生学习变被动为主动，课堂变“注入式”为“启发式”，老师有疑则教，无疑则不教，以确保学生自学、讨论、提出问题、解答问题的时间。学习是学