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2008/03/05 普師特教知能研習 普通班教師特教知能研習 認識與體驗學習障礙 基隆市尚仁國小 張曉嵐 本日提綱 大家所知的 學障的定義 學障的成因 學障的類型 學障的特徵 學障的體驗 學障與智障 法律的保障 鑑定困難 學校應為 教師應為 教學細節 教學策略 QA 延伸閱讀 大家所知的… 怎麼學都學不起來 在班上成績總是吊車尾 很難敎的學生 火星人的火星文 每個字都會但是看不懂文章的意思 學習障礙 Learning disabilities 隱性的障礙 學習障礙占總人口的3%～5% 學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現象是一模一樣的。 學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法而痊癒，但可因特教的協助，以及他人的瞭解和環境的配合與接納，而不致於妨礙他們的潛能開發。 特教法中學障之定義 統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 學障鑑定標準 身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準 (一)智力正常或在正常程度以上者。?排他性 (二)個人內在能力有顯著差異者。 ?差距性 (三)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 ?特殊性 學障的成因 學障的類型 發展性學習障礙 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺、知覺動作協調 學業性學習障礙 識字、拼字、閱讀、書寫、算術 社交障礙 自我概念、違抗行為 學障的特徵 接收訊息困難 處理訊息困難 儲藏訊息困難 表達困難 思考衝動 注意力缺陷 學習動機低落 自我概念差 社交技能不佳 學習障礙 vs. 智能障礙 特教法對學障的保障 家長可向縣市鑑安輔委員會申請鑑定 安置在普通班的學生應得到適當的安置和輔導(第14條) 為獲得良好的教學品質學校應減少班級人數(第14條) 提供適性的課程、教材教法(第5條) 提供無障礙環境和相關支持服務(第24條) 特教法對學障的保障 提供家長資訊、諮詢、輔導、親職教育等支援服務(第26條) 家長至少一人成為學校的家長會委員，監督學校支援服務的運作(第26條) 家長可參與擬定與修改IEP(第27條) 學障資優可加強鑑定與輔導(第29條) 要求試務單位提供考試適當服務措施 (第21條) 學障評量鑑定原則 彈性化：檔案、筆試、實作 客觀化：非單一情況 多元化：多方資料蒐集、觀察、晤談 適性化：個別試題、報讀、打字 文化殊異的鑑定調整 提供轉介前的介入 愛心義工協助輔導、班級內補救教學 改善普通教育品質 提供沒有文化偏見的測驗工具 托尼智力測驗、PPVT圖畫詞彙測驗…etc 提供少數族群適用的鑑定模式 學障鑑定問題與困難 各縣市缺乏一致性定義 潛能與成就差距其計算方式信效度 相關鑑定工具缺乏 鑑定方式易混淆低成就者與學障者 多重領域的鑑定小組對學障缺乏適當的共識 學障現象與界定學障的排除因素之間的因果關係難以確定 學校可為學障生做的事… 成立特殊教育推行委員會 轉介前的介入 提供身心障礙家庭資訊、諮詢、輔導、親職教育等服務 提報期中轉介獲得適性安置 擬定個別化教育計畫 老師可為學障生做些什麼… 幼小轉銜 基礎能力檢測 班級內補救教學 作業減量與簡化 多元彈性評量 親師合作研擬策略 召開個案研討會 選派小天使協助 教學可注意的細節 下達指令前目光的注視 指令簡單明白清楚 視覺的提示可強調重點 多感官教學材料吸引注意 善用注意力策略 押韻或節奏來協助學習 靜態與動態活動的交替 教學可注意的細節 板書清楚而有系統 學生座位的安排 肢體動作的協助 正向語言提醒教室常規 適時的行間巡視 善用增強策略 閱讀障礙的教學策略 交互教學法 問答關聯策略 段落濃縮 畫重點 SCROL Survey connect reading outline look back 書寫障礙的特徵 聽寫困難(近似音錯誤：ㄅㄆ/ㄐㄑ/ㄝㄟ) 書寫混淆(大、太、犬) 字型顛倒(鏡映字體：加/口力) 過目即忘(視覺記憶差) 左右不分(辨識方位差) 動作、表達性符號能力不足 書寫障礙的教學策略 心像法 ex.象形字(山、田、木、火、鳥) 語言經驗教學法 ex.能想能說能寫能讀 字型析辨 ex.常、裳 奇特聯想識字法 ex.齊 部首部件識字 ex.踢、楊、湯、揚 識字相關知識 ex.聲旁表音、部首表義 直接教學法 ex.教學目標 --生字“學” 反覆練習 ex.拍字卡、編故事 擴充目標字之概念 ex.特：特別 特