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抛物线的定义及其标准方程 （人民教育出版社第二册（上）　　第八章　8.5节） 常州市武进区横林中学　　　黎凤仁　　2003/1/15 教学目标设计： 使学生理解抛物线的定义、标准方程及其推导过程，并能初步利用它们解决有关问题； 通过教学，培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳等合情推理的方法，提高学生抽象、概括、分析、综合的能力； 培养学生运用数形结合的思想理解有关问题。 教材内容及重点、难点分析 重点：抛物线定义、标准方程的探索、发现与推导及有关应用；　　 策略：通过联系、对比的方法； 难点：抛物线标准方程形式的推导及几种形式的比较；　　 　策略：通过类比、比较、变式的方法 教学对象分析 圆锥曲线是高中数学教学中的重点之一。抛物线是圆锥曲线中继圆、椭圆、双曲线之后的最后一种曲线，因此在教学中要充分利用知识点之间的联系进行教学； 抛物线的知识点与椭圆、双曲线的知识点进行比较时，要注意从定义、方程形式、焦点、对称等方面进行对比教学； 通过前面的椭圆与双曲线的学习，学生对解析几何既有兴趣，又感到运算繁杂，解决问题的关键是让学生牢牢抓住教学中的基本图形与基本知识点，以不变应万变； 利用多媒体＜几何画板＞可以充分发挥动画作用，让知识点由静到动，互相联系起来，形成一个完整的体系，也可使学生对数学产生浓厚的兴趣； 教学策略及教法设计 知识点教学过程并非强加灌输的过程，在教学中，应充分挖掘知识点的发生发展过程，让学生在思考过程中渐渐接受。对于抛物线这节课，我们应该视抛物线为圆锥曲线的一种特殊情况，让学生与前面所学的椭圆、双曲线对比起来学习，才能取得较好的教学效果。 采用启发式、探究式、递进式的变式教学可以使学生低起点，高效益，通过延伸、拓展可使学生的思维得以拓展。 网络教学环境设计 在Windows平台； Word 98； 3，几何画板。 教学过程设计与分析 教　　学　　过　　程 设计思路及 媒体应用分析 复习引导 问：请同学们回忆椭圆和双曲线的第二定义。答： 与一个定点的距离和一条定直线的距离之比是常数的点的轨迹。当＜1时，是椭圆，当＞1时，是双曲线。 通过复习椭圆、双曲线由旧知识导入新知识。 引导：如果＝1，那么相应的动点的轨迹是什么？ 3，＜几何画板＞动画演示：圆锥曲线的统一定义 由旧知识提出新问题，过渡自然。 让学生思考曲线随着的变化的变化规律； 同时演示动画，让学生体会这种变化规律； 那么，当＝1时，轨迹的位置和形状是怎样的？大家猜一猜！动手画出你们猜出的图象（可用实物投影投影给全体同学看） 动画演示给出抛物线的曲线，指出这种曲线就是今天我们所研究的抛物线。 我们在以前见过这样形状的曲线吗？（初中见过）对，今天这节课，我们来学习抛物线（板书课题：抛物线的定义及其标准方程） 通过＜几何画板＞由的变化自然猜想特殊情况，由图形的连贯性猜想抛物线的图形，知识点之间串联起来，过渡自然，形成一体系。 抛物线的定义及其标准方程 谁来给抛物线下个定义？（与一个定点的距离和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫抛物线。） 定点叫抛物线的焦点，定直线叫做抛物线的准线； 下面我们来看抛物线的方程，大家想一想抛物线的方程可能是怎样的？抛物线的方程是否是与椭圆、双曲线一样既关于轴、轴对称，又关于原点对称呢？ 从图象上看抛物线有无对称轴？有几条对称轴？椭圆与双曲线都有两条对称轴，而抛物线只有一条怎么办？如何建系？ 通过图形的比较猜测方程的形式，始终由旧知识点导入新知识点，对比它们的差异中建立新知识。 通过分析学生建系可能得出如下两种方式： （1）　　　　　　　（2） 让学生自己建　系，发散学生的思维 设抛物线的焦点到准线之间的距离为，我们希望得到的抛物线方程尽可能地简洁，对称，我们分成两组试一下，看哪一组建系得出的方程简洁？ 通过两组对比比较得出：取经过定点F且垂直于定直线的直线为轴，设轴与相交于点K，以线段KF的垂直平分线为轴，设所求轨迹上一点坐标为M（，），由距离公式，得其方程为。 通过化简运算，对比比较，让学生明白建立坐标系的重要性。弄清建系正确是标准方程的前提。 除了这样建系之外，还有无其它建系的方法？（由于抛物线的开口方向的不同，抛物线共有4种的不同情况，因此它的标准方程也有4种形式。）如果采用下列方式建系，哪么所得到的抛物线的方程又应该是怎样的？（让学生通过轮换规律得到其它几种方程形式。） （1）焦点在轴负半轴时，方程为： （2）焦点在轴正半轴时，方程为： （3）焦点在轴负半轴时，方程为： 利用＜几何画板＞演示抛物线的四种方程形式 通过类比、轮换得出四种不同的标准方程形式 比较这四种方程形式有什么共同点？（原点在抛物线点，对称轴为坐标轴，准线与对称轴垂直，垂足与焦点分别对称于原点，它们与原点的距离