三角函数的教学要突出函数的思维.docVIP

在三角函数的教学中，是否能够讲出函数的味道，是否能够用函数的思维进行教学成为摆在我们教师面前的一个问题.按道理这似乎不应该成为问题，三角函数既然是函数，难道还讲成别的什么不成？但在教学的实践中，的确有许多教师并不是按照函数的思维进行教学的.从角的扩充到弧度制、再到角的终边的表示，从诱导公式到用单位圆表示三角函数的值，看不到函数的影子，感受不到自变量的变化是如何影响到因变量的变化的.明明讲的是函数，但谁是自变量老师讲不出来、学生对此也漠不关心；即使是在讲三角函数的图象与性质的时候，也是没有一点函数的味道：如讲正弦函数图象的周期变换就类似 “纵坐标不变，横坐标缩短为原来的二分之一或增大为原来的一倍”；讲函数的图象变换规律就是“左加右减”等等.这种缺乏函数思维的三角函数的教学是无法完成其教学目标的. 实际上，三角函数中的自变量是角，角的度量使用弧度，即是用半径的长度来刻画角所对的弧的长度的倍数，也就是实数.随着角的变化，三角函数的值发生变化，但是如何得到三角函数值的呢？并不像其它函数那样，有一个明确的和自变量有直接关系的函数的解析式，而是通过比值的形式来刻画某一个角的某种形式的三角函数的值.如正弦函数的值是通过角的终边上的任意一点的纵坐标与此点到角的顶点（也就是坐标原点）的距离之比来刻画的，显然，这个比值随着角的终边的改变而发生变化，也就是函数的自变量的变化引起因变量的变化.但是角的终边从位置的角度看变化的范围也就是旋转一周，不论角的大小如何，终边的不同位置也就是体现的360度的范围内，尽管此时角的大小的变化范围是全体实数集合,但这个特点从几何上看就是周而复始，从代数上看，就是函数的周期性，也就是当函数的自变量增加同一个常数的时候函数值相等.三角函数具有周期性的原因就在于其自变量是角这一独特的变量.按照角的定义，角的大小可以不同，但角的终边的位置却能不断地重复.正如函数的周期性的概念所揭示的那样，当自变量增加或减少同一个常数的时候，函数值总是相等.如何理解三角函数的单调性呢？是不是必须画出三角函数的图象才能判断三角函数的单调区间呢？我们一定要在教学中给学生传达出正确的信息：研究函数不论是什么类型的，都是以函数的解析式作为研究函数性质的最基本的载体.函数的性质的研究可以借助其图象，但图象绝对不是函数性质的根本，因为函数的图象是依据函数的解析式画出来的，归根结底函数的所有性质是由函数的解析式来确定.因此，研究正弦函数的单调性的时候，要让学生能够从其定义出发去感受当自变量也就是角发生变化的时候，正弦函数的值是如何增加或减少的.看函数图象来确定三角函数的单调区间看似简单、直观，但教学的价值已经所剩无几了.同样，“左加右减”这一图象变换的规律的原因是什么要揭示给学生，“纵坐标不变”的含义是函数值不变；“横坐标缩短为原来的二分之一”说的是在函数的值相等的情况下两个函数各自的自变量之间的关系.在进行“正弦型函数y=Asin(wx+)的图象与性质”的教学的时候，很多教师所写的标题是:参数A，w,对函数y=Asin(wx+)图象与性质的影响”.在进行课堂小结的时候，也常常这样写道：“A的作用：函数值发生变化；的作用：平移变化；w的作用：周期变化”.按照这样的观点，正弦型函数y=Asin(wx+)的性质似乎是由参数A，w,来决定的.果真如此吗？ w取不同的值，对应的是不同的函数的解析式.解析式不同，函数的性质包括图象当然会有差异.但对于一个确定的w，函数的解析式是已经确定的了，其性质由它的自变量确定是无庸置疑的. 振幅A与相位的不同的取值包括符号的改变，对应的是不同的函数解析式，相当于y=sinx来说，当然是有不同和有变化的，也就是所谓的振幅变换和相位变换.但我们要清楚的是这种变换就像前面所说的周期变换一样，讨论的是不同函数之间的相互关系，单就某一个确定的函数来说，其性质完全由它的自变量x来确定. 即使是研究两个不同的函数，其性质是由系数或者说是参数决定的吗？例如函数y=sin2x的图象可以看作是将函数y=sinx的图象朝y轴压缩一半而得到的.这个现象可以通过计算机用几何画板课件直观地演示出来，也可以通过周期的计算公式来进行解释.但是这都不是从问题的本质上进行分析，都是结论性的.我们应该能够从这两个函数的自变量的取值之间的关系及相对应的函数值是否能够相等去思考.实际上，函数y=sinx与y=sin2x的自变量都是x，当函数y=sinx的自变量取x的时候，函数y=sin2x的自变量只要取x/2，即y=sinx的自变量的一半的时候，其函数值与函数y=sinx的值相等，这就是“将函数y=sinx的图象朝y轴压缩一半”的根本原因.这个分析的思维方法是依据函数的思维特征进行的，是通过两个函数的自变量的关系及相对应的因变量的关系来得到结论的,这种思考