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细思数学新理念 略谈陈题再出新 221421 新沂市王庄高级中学 晏良江 关键词：一、陈题再出新策略之一：一题多解探究解题的最佳途径 二、陈题再出新策略之二：一题多变探究知识的综合应用 三、陈题再出新策略之三：多题归一探究解一类习题的通法 在国家《数学课程标准（实验稿）》中要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。 在现有的教育教学模式下利用陈题培养学生自主探索与合作交流是很有必要的，在师生双边活动中借陈题探究新意，让学生将所学知识应用于学习生活，从应用中体会数学学习的快乐。 陈题再出新策略之一：一题多解探究解题的最佳途径 例1：若关于的方程有实数解，求实数的取值范围。 过程1：和学生一起探究分析：原命题如何等价转化成易解决问题的形式呢？ 学生分组讨论后给出探究分析的想法： 分析：原命题等价于 有实数解。 过程2：归纳学生多种探究分析的想法： ㈠、由（1）（2）条件，由（4）构造两个函数图象有交点，其中的几何意义是在轴上的截距，（3）是必需满足。 ㈡、由（1）（2）条件，由构造两个函数和图象有交点，其中的几何意义是在轴上截距，（3）必须满足。 ㈢、由（1）（2）条件，由（4）构造两个函数和图象有交点，其中的几何意义是抛物线的对称轴，（3）是必需满足。 ㈣、由（1）（2）条件，由（4）分离，即构造两个函数，（3）必须满足。 ㈤、用三角代换转化为三角函数利用三角函数图象解决。 过程3：教师引导，学生自主学习解决如下： 解法1：作函数 它表示圆心在原点，半径为的半圆。它表示斜率为1的射线不含端点。 直线相切时圆心到切线的距离等于半径， 观察图象：，又 综上所述：实数的取值范围为。 解法2：作函数 和即的图象。 注意 解法3：作函数的图象。 两抛物线相切时：观察图象，又故 解法4：用三角代换转化为三角函数利用三角函数图象 令 令。 过程4：教师引导学生探究自主学习比较上述构造函数及解决问题的方法优劣。 通过设计上面过程, 开展课堂研究学习学生间动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。和坐标轴所围成的三角形的面积。 让学生仔细审题并借助图形、规范解题的格式（1）求出直线与两坐标轴的交点；（2）确定三角形为直角三角形，并确定两直角边长与两交点坐标之间的关系；（3）利用面积公式确定三角形面积。 变式（一）条件一般化　　　 求直线和两坐标轴所围成的三角形的面积。 变式（二）改变背景 1．过点Ｐ（2，1）作一直线Ｌ与两坐标轴的正半轴分别交于Ａ、Ｂ两点，求面积最小值时，直线Ｌ的方程。 2．过点Ｐ（2，1）作直线Ｌ与Ｘ轴、Ｙ轴的正半轴分别交于Ａ、Ｂ两点 (1)当最小时，求直线L的方程； (2)当最小时，求直线L的方程。 对以上变式二（1）解答如下 解法（一） 由题知，显然L的斜率存在，设为k，则 L方程为 时 ∴ 当即时，，此时L的方程为: 即 解法（二）：设 则由题知，L的方程为 又L过点P（2，1）， ∴= 当即时的最小值为4，，直线的方程为。 解法（三）： 过P作轴 轴，垂足分别为E、F，设 则，又P点坐标为（2，1），， ，， ＝ 当，即时取等号，而的倾斜角为， ，的方程为 例3：如图，AB是⊙O的直径，PA垂直于⊙O所在的平面，C是圆周上任意一点。求证：平面PAC⊥平面PBC 证明：∵PA⊥⊙O所在平面∴PA⊥BC又BC⊥AC ∴BC⊥平面PAC∵BC平面PBC∴平面PAC⊥平面PBC 这是一个非常典型的习题，我们对它进行挖掘、探索、拓广。 变题1：保留题，改变结论 改变1若令∠PBA=，∠ABC=，∠PBC=θ，求证Cosθ=CosCos，这是立体几何中很重要的一个公式，简称三角余弦公式。 分析：在RT△ACB中，Cos=BC/AB在RT△PAB中，Cos= AB/PB 在RT△PCB中，Cosθ=BC/PB ∴Cosθ=CosCos，还可得出一个结论：设PB与平面PAC和平面ABC所成的角分别为θ和则θ+φ∠90。 。 改变2：在三棱锥P-ABC中存在外接球且PB是外接球的直径。 改变3：在三棱锥P-ABC中，PA⊥底面ABC，侧面PAC和侧面PCB成直二角，若∠BPC=45。 ，PC=a，求这个三棱柱外接球的体积。 变题2：增设条件、衍化结论