余弦定理(第一课时).docVIP

余弦定理（第一课时） 课例：浙江省宁波市北仑中学 史芝佐 点评：浙江省宁波市北仑中学 安凤吉 一、课例与分评 （一）教学目标 1．使学生掌握余弦定理，并会初步运用余弦定理解斜三角形； 2．使学生理解用坐标法证明余弦定理的过程，逐步学会用坐标法解决具体问题； 3．通过启发、诱导学生发现和证明余弦定理的过程，培养学生观察、分析、归纳、猜想、抽象、概括等逻辑思维能力； 4．通过发现教学法，培养学生学习数学的兴趣和热爱科学、献身科学、勇于创新的精神。 [ 点评：知识目标分级详细、适当，能力目标和德育目标具体，并且有很强的针对性，这是上好一节课的前提条件 ] （二）教学重点、难点 重点：余弦定理及其发现和证明。 难点：余弦定理的证明。 关键：建立适当的直角坐标系。 （三）教具 三角板，投影仪，投影片1、2 [ 点评：重点、难点、关键抓得准，才能在教学过程中采取有效的措施，突出重点、突破难点，从而实现教学目标 ] （四）教学过程 1．复习提问 T（师，下同）：叙述任意角的三角函数的定义。 （在黑板上作图1） S（生，下同）： 它们分别叫做角 的正弦函数、余弦函数、正切函数、余切函数、正割函数、余割函数，统称为三角函数。 2．发现 T：请同学们考虑并回答下面的问题： 在直角三角形中，已知两个锐角和三边共五个元素中的几个怎样的元素，可求其余元素？ S：两个元素。 T：是否有不同的意见和补充？ S1：其中至少有一边。 T：好！在这样的条件下，其余元素均可求，这时直角三角形是确定的，那么，在斜三角形中三个角和三边共六个元素，已知几个怎样的元素可确定这个三角形？ [ 点评：由于现在学生还不会求斜三角形的其余元素，因而说确定这个三角形是恰当的，可见，教者对于教学语言是进行了仔细斟酌的，这对于一名青年教师来说是难能可贵的。] S2：三个，其中至少有一边。 T：已知两边一夹角，三角形能否确定？说明理由。（在黑板上作图2） S3：能，根据三角形全等的SAS的判定定理。 T：既然在这样的条件下三角形是确定的，那么，其余元素，比如第三边与已知的两边 一夹角一定存在着某种必然的联系，让我们从特殊的三角形——直角三角形入手，来研究这个问题（出示投影片1） T：问题1如果已知a、b怎样求斜边c？ S：勾股定理： （*） T：问题2 若已知b、c及∠A，怎样用它们表示直角边 ？ S：（困惑，期待） T：受（*）式启发，a与b、c之间仍然存在着“平方和”关系： ① T：想一想，若已知a 、c及∠B，怎样用其表示b？ 　 ②　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 T：能否将（*）式也写成①、②的形式？ S：能 ③　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 T：太好了！显然①、②、③三个等式的结构相同，这是巧合吗？（稍停，语气加重地）不，这是我们发现的一个客观规律！ S：（惊奇转而兴奋） [ 点评：教师恰当的点拨：构造平方和、引入角A，顿时起到峰回路转、柳暗花明的作用，怎能不引起学生的共鸣！一节好课应当像一首乐曲一样，高潮迭起，课进行到这里进入了第一个高潮。“我们的发现”更震憾着学生的心灵，把学生的注意力牢牢地吸引住了。] T：你能否用方案语言叙述这一规律？ S3：直角 三角形任何一边的平方等于其他两边平方的和，减去这两边与它们夹角的余弦的积的2倍。 [ 点评：这是为学生深刻理解和掌握余弦定理所做的必要的铺垫。] T：很好！得出了这一规律以后，你想到了什么？ S：它在余三角形中是否也成立。 T：太棒了！我非常高兴地告诉大家，你们的这个猜想是正确的，这就是我们这节课学习的重要定理——余弦定理（板书课题） [ 点评：根据勾股定理和余弦定理的关系，反余弦定理的引入处理成在直角三角形中的“发现”过程，并用恰当的语言激励学生合理猜 想，有利于培养学生学习数学的兴趣和创造能力。] 3．证明 T：下面我们来证明余弦定理，余弦定理的证明有多种方法，你能想到哪些方法？ S4：作一个已知边的高，利用直角三角形证明。 S5：在直角坐标系中证明 T：对于S4的方法，若三角形是锐角三角形，则任意边的高均在三角形内，而三角形是钝角三角形（在黑板上作出图2），则夹钝角的两边上的高均在三角形外，因而需要讨论这两种情况，同学们可在课后一试，对S5的方法，我们为