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为了和谐发展的品德课堂 ——区域性小学品德学科教师素质均衡发展研究 杭州市西湖区教师进修学校 俞晓梅 一、课题缘由 当前，我国正在进行新中国成立以来第八次国家规模的基础教育课程改革，小学德育课程是新一轮基础教育课程体系的一个分支，它的培养方向、课程结构和内容发生了重大变革。根据课程改革的总目标，本次课改在低年级开设《品德与生活》，中高年级开设《品德与社会》，《品德与生活》是从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感和充满了爱心的生活，有创意地生活，强调的是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究，热爱生活的儿童。《品德与社会》是根据学生生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与自己，人与他人，人与社会，人与自然为主线，将爱国主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、责任感和良好品德的人奠定基础。 这样的课程设置，对小学品德学科教师素质的要求更高、更全面，而我区地处城乡结合部，教师分布在4所九年一贯制实验学校、8所城区公办小学、四个知名小学教育集团（下辖11所小学）、6所乡镇中心小学（其中两所小学下辖6所完全小学），由于各方面的原因，造成校际间教师对本学科的重视、认识、实践、研究等方面存在明显的差异，其主要表现在以下四方面： ——在课时教学目标把握中有差异 从课堂教学抽样调研中了解到：省级示范小学的教师85%能把握住教学目标，周到地布置课前需准备的材料，紧扣目标设计教学活动，精心的准备多媒体辅助教学的课件，还能根据自身的知识文化底蕴围绕教学目标进行适当的拓展。而个别薄弱学校的教师，即使整个教研组反复讨论，几经试教，在众人的多次帮助下，却连最基本的课时目标都把握不住，尽管很努力，设计的活动形式多样但游离主题单元目标，自然教学目标的达成度就相当低！ ——在自身知识结构的构建中有差异 随着基础教育课程改革的不断深入，品德课程综合性的特点越来越突出。现对比较开放的学校、老师对自身的知识结构新建比较自觉，学习的意识强、机会也比较多，比较能适应综合性的新课程实施的需要。但是，还是有很多教师不具备学科综合知识，对现行德育课程教材中涉及到的自然科学、社会科学方面的知识往往是似懂非懂，对教材中的知识自己都没搞清楚，更不用说对学生发散的知识性错误作出正确的判断了。长此以往，这些小学品德学科教师知识结构单一的弊端将更加突出的显现出来。 ——情感性教学能力方面有差异 小学品德学科教师的教学能力主要体现在：教学语言是否具有感染力？教学资源开发是否贴切生动？教学活动设计是否有趣有效？教学活动组织是否灵活自如？……在全区700多位品德学科教师中，能掌握学科特性，在课堂上将生活性、活动性、综合性得到充分体现的还只是少数，大部分老师则由于精力有限（98%的教师是语文教师兼任本学科教学工作的），有许多教师的教学语言、体态语言不能随教学内容的变化而变化，不具有感染力；课堂教学方法单一，以教师讲述或师生一问一答为主，学生学起来感觉枯燥乏味；不善于发现、了解、根据学生的生活实际，引进鲜活的真实的教学资源；课堂调控能力差，造成“一放就乱、一收就死”的无序课堂或是“死气沉沉”的课堂。 ——课题研究的意识能力有差异 作为小学德育的本位课程，对其进行系统的专题研究的意识和能力将直接影响教师对本学科的理论认识、规律提炼以及策略运用。从这两年的课题立项情况分析，有的学校每年都开展省市级立项课题专题研究，而绝大多数学校进行学科立项研究的意识和能力非常弱：全区在2004、2005年批准的教育科研立项课题和新课程专项研究课题共有302项，而本学科只有5项，仅占总数的1.7%，这是多么震惊的数字！这多少能说明这么一个问题：本学科教师对新课程的专题研究意识薄弱，对学科的个性特征、本质规律研究能力低下。 综观这四大主客观原因造成的小学品德学科教师素质的差异现状，本着认真贯彻党的十六大和十六届三中全会精神，坚持“三个代表”重要思想和科学发展观，落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发〔2003〕19号），加强统筹城乡教育的力度，加快农村教育的发展，推动全基础教育向全面建设小康社会的目标迈进 1