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促进学生学后反思 创建师生和谐发展 安徽省宣城市孙埠高级中学 陶祥喜 【内容提要】：教学反思也应包括学的反思，学生在教学中是教的主体，因此教师在进行教育教学的教学反思过程中，不应只反思自己是如何的教，更应该关注学生是在如何的学，只有教与学相结合，才能使教更能顺利的实施。 【关联词】：教学反思 学后反思 路径 方法 发展 数学教学反思通常是指数学教师在一定的教育理论指导下，对自己的教育教学实践的再认识和再思考。以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。但在实际的教学中教与学是密不可分的，教学反思也应包括学的反思。数学新课标中的一个基本理念是以“一切为了学生的发展为本”学生在教学中是教的主体，因此教师在进行教育教学的教学反思过程中，不应只反思自己是如何的教，更应该关注学生是在如何的学，只有教与学相结合，才能使教更能顺利的实施。 如何才能指导学生学会学习数学，学好数学？促进学生学后反思是一个不错的方法，那么我们要求学生学习后反思什么呢？ 一思是否养成思考、总结的习惯 一道题做完，是否应该回头想想这一题考了我们什么知识点，我知识点掌握的怎么样？有那些还不熟悉，那些地方需要复习巩固。如果做出来了，方法与答案是否一致，那些要改进。没有做出来或者做错的是什么原因？如求函数y=的值域 错解 （用判别式法） 将原函数变形得：(y-1)x2+(y-4)x-3(2y+1)=0 ① 当y=1时，①式化为 –3x=9,有解x=3; 当y≠1时，∵①式中x∈R ∴△=(y-1)2+4×3(y-1)(2y+1)≥0 即：25y2-20y+4≥0, 解这个不等式得y∈R 综上：原函数值域为：y∈R x2+x-6≠0即x≠2且x≠-3,在此前提下，原函数可化为：y== (y-1)x=2y+1 ≠-3 解得y≠1且y≠ ∴原函数值域为：y∈(-∞, )∪(,1)∪(1,+∞) 一小节或者一章学完，是否应该对知识点进行了梳理，归纳或总结。如在学习指数函数、对数函数和幂函数是三类重要的函数模型，在这章中我们学习了这三类基本初等函数的概念，图象和基本性质，要将知识要点进行归纳整理．　 　　１．依据“正整数指数幂→整数指数幂→分数指数幂→无理数指数幂→实数指数幂”这条主线，我们学习了幂的概念，应依次理解它们的含义并掌握其运算，同时要注意体会用有理数逼近无理数的思想． 　　２．分数指数幂与整数指数幂既有相同之处又有不同之处．相同之处是它们都是有理数指数幂，都能用有理数指数幂的性质运算；不同之处是它们表示的意义不同，整数指数幂表示相同因式的连乘积，而分数指数幂表示的是根式．这里要特别注意根式的一个重要性质：当为奇数时，；当为偶数时，而根式的运算常常转化成幂的运算，即利用分数指数幂进行根式运算时，其顺序是先把根式化为分数指数幂，再根据幂的性质进行计算． 　　３．对数的概念是由指数引出的，但规定了“，且”，在解决对数问题，尤其是指、对数互化的综合问题时，一定要牢记这一前提． 　　４．对数运算中要注意逆用对数运算法则，若对数运算中出现不同的底时，要会利用换底公式统一“底”再进行运算． ５．关于对数函数值的正、负情况有如下关系：；．熟记这些关系有助于提高解题效率． 又如求解析式方法多，难度大．只有正确求出函数解析式才能进一步研究函数性质，因此需要对求解析式的方法进行总结： 1．配凑法与换元法 　　如若，求．． 2．解方程组法 若已知满足某个等式，这个等式除是未知量外，还出现其他未知量（如，等）．可以利用相互代换得到方程组，消去或，进而得到的解析式． 　如若，求． 3．待定系数法 当题设给出函数特征，求函数的解析式时，可用此种方法，如函数为一次函数，可设，再利用恒等原理确定其系数． 　如设方程的两根为，试求满足，，　的二次函数的解析式． 4．特值法 此法适用于所给的关系式中，无论自变量在定义域内取何值，关系式均成立，通过取某些特殊值代入题设的等式中，有时能使问题具体化、简单化，顺利找出规律，求出解析式． 学生在复习的过程中要对这些普遍性的东西不断地进行概括总结，不断地在具体解题中细心体会．这样在总结与思考中不断前进。 二思是否解题后能举一反三，一题多解 在一题解答完成后，是否经常思考，如果条件改变了又应该怎么做呢， 如求函数（0xπ）最小值。 解：设点A（0，2），B（－sinx，cosx） 又0xπ，则点B的轨迹如图 而y的值就是经过AB两点的斜率， 那么如何求函数的最大值和最小值？ 还有一道题解完后经常需要反思“还有其他方法吗？”如2007年重庆卷文科11题设是和的等比中项，则的最大值为（ ） （A）1 (B)2 (C) 3 (D)4 这一题的解法就有多种： 方法一：令则带入