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第20卷 第4期 开放教育研究 Vol.20,No.4 摇 2014年8 月 Open Education Research Aug.2014摇 学习分析工具比较研究 孟玲玲摇 顾小清摇 李摇 泽 (华东师范大学教育信息技术学系,上海200062) 摇 摇 [摘要]摇 近年来,随着智慧学习环境的飞速发展,海量、丰富、多样、异构的学习数据急剧积累,如何有效地 利用这些数据引起了学界的广泛关注。 学习分析技术应运而生,并成为研究热点。 学习分析工具在学习分析过 程中具有举足轻重的作用,好的研究工具可以使研究过程事半功倍。 本文从多个角度对学习分析工具进行了分 类,并从使用环境、数据支持格式、是否可视化等维度详细比较,讨论了24 种学习分析工具的特点,旨在为学习 分析提供相应的技术支持。 [关键词]摇 学习分析;工具;分类;比较 [中图分类号] G434摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)04-0066-10 摇 摇 当前,随着智慧学习环境的飞速发展,海量、丰 析工具的比较上(孙洪涛,2013; Huisman et al. , 富、多样、异构的学习数据急剧积累,如何有效地利 2005;王陆,2009;Hansen et al. ,2009;Smith et al. , 用这些数据,使之转变成有价值的信息、知识,从而 2009;Kirschner,2012),缺乏对学习分析工具的总体 监控学习过程、改进学习实践、优化学习效果,辅助 分析研究。 本文综述了当前学习分析领域中可用的 教育决策,并提供更好的教学、学习服务,引起了学 24种工具,从多个角度对学习分析工具进行分类, 界的广泛关注。 学习分析技术应运而生。 学习分析 并从使用环境、数据支持格式、是否可视化等十个维 技术是“测量、收集、分析和报告有关学生及其学习 度详细比较,讨论了24 种学习分析工具的特点,旨 环境的数据,用以理解和优化学习及其产生的环境 在为学习分析提供相应的技术支持。 的技术冶(Knewton,2011)。 近年来,学习分析已经 一、学习分析工具分类 成为教育领域的研究热点。 美国新媒体联盟 (NMC)与美国高校教育信息化协会(EDUCAUSE) 摇 摇 学习分析工具依据不同的规则,可进行不同的 合作的“地平线项目冶在2010 年和2011 年年度报 分类,如根据专门程度,可分为通用工具和专用工 告中均预测学习分析技术将在未来四到五年内成为 具;根据分析结果的描述方法,可分为可视化的和非 主流(TheNew MediaConsortium,2011;李青,2012)。 可视化的;根据工具的可扩展性,可分为提供开发接 学习分析工具目前已有很多,且仍在快速发展 口的和不提供开发接口的。 本文根据各学习工具所 之中。 例如,Nvivo、Atlas.ti 可以对文本内容、多媒 侧重的分析对象与类型,将其分为:学习网络分析工 体内容等进行标注、编码,还可以进行简短评论;Ge鄄 具、学习内容分析工具、学习能力分析工具、学习行 phi、JUNG、Guess 可以用来进行社会网络分析; 为分析工具及其他综合分析工具。 WMatrix、CATPAC可以进行学习内容分析;SPSS可 (一)学习网络分析工具 以进行数据统计分析等(魏顺平,2013)。 当前,已 社交网络近年发展迅速,成为平台中学习交互 有一些研究者对学习分析工具进行初步研究,但总 的重要工具,从而产生了大量数据。 学习网络分析 体来说这些研究较为零散,基