昆、沪、蓉等地研究生导师上岗培训工作的.docVIP

昆、沪、蓉等地研究生导师上岗培训工作的 评估与总结 编者按：“师者 ，传道授业解惑也”。导师队伍建设直接关系到中国科学院研究生教育质量，关系到中国科学院研究生教育整体品牌的建立。本期简报就是对2003年京外各地导师培训工作的评估与总结。在本期简报即将编发之际，白春礼副院长针对部分所通报的导师在研究生培养中所存在的问题，提出了“应举一反三，注意对研究生导师素质的培养，不要损坏中科院研究生教育的名声”的指示。我们希望通过对导师培训效果的评估与总结，探寻培训规律，丰富导师培训的内容和类型，进一步推进导师高级研讨工作。并以此为契机，重新修订《中国科学院研究生指导教师条例》，增强导师质量责任意识，倡导导师自律。 在总结“京区研究生指导教师上岗培训班”经验的基础上，2003年下半年，中国科学院人事教育局组织中国科学院研究生院教育评估中心依据《中国科学院研究生指导教师培训管理办法》，进一步修订和调整导师上岗培训的内容与教学计划。并将导师上岗培训在中国科学院全院范围内全面推开，以教育基地和分院为主体，分别由昆明分院、上海分院、成都分院、长春分院和广州分院对本地域和相邻地域的各研究生培养单位的269名上岗导师进行了培训。其中参与昆明分院（昆明与武汉分院部分单位）组织培训的导师32名，上海（南京、合肥等东南地区）70名，成都80名，广州（包括武汉、新疆分院部分单位）52名，长春35名。人事教育局和研究生院的有关领导亲自参与了培训的组织和协调工作，并承担了部分授课任务。中国科学院研究生院教育评估中心向分布在各地的培训班发放了评估问卷，希望听取培训主讲人和参与培训的导师两个方面的意见和建议，进一步完善培训制度，丰富培训内容，调整培训方式，提高培训质量，改进培训效果。构建合理的培训组织管理框架，建立一支相对稳定的师资队伍。 来自主讲人的反馈 面向主讲人的评估重点在于听取主讲人对培训必要性、培训组织、培训内容与熟悉程度、以及授课效果的意见，用以检验培训内容的适宜性，为进一步完善培训内容奠定基础。 如附件1所示，从昆明、上海、成都以及长春反馈的结果看，虽然具体项目的比率略有不同，但大致的趋向是一致的。其中，所有主讲人都认为开展培训“非常有必要”或“很有必要”，并对培训组织工作给予了极大的认同，满意率高达100％。就主讲内容看，近九成的主讲人熟悉主讲的内容，并能按照约定内容加以讲授。同时，若从主讲人的角度来看培训的效果，我们发现，90％以上的主讲人感到参与培训的导师对其所讲的内容感兴趣，讲课效果很好或较好。意见差异主要体现在对培训内容，即教学大纲的设计上，各地出现了不同的倾向，来自昆明和成都的意见趋于一致，即20％以上的授课教师认为培训内容应该保持不变，另有70％左右的授课教师提出应作小幅调整，长春与前两地的意见取向相同，但比例分布则处于均分的状态。需要注意的是，上海方面的反馈呈现了两种截然不同的结果，持有大幅调整和保持不变的意见平分秋色，势均力敌。 上述统计结果表明，尽管我们对教学大纲与教学内容进行了反复修订，但从主讲人的角度来看，在保持基本培训内容相对稳定的基础上，培训内容调整与完善还将是一个动态的过程，也是一项长期的工作。 来自参与培训导师的反馈 如果说来自主讲人的调查，重点在于了解培训内容的适宜性，那么对参与培训的导师的调查，则更多是希望在检验评估内容适宜性的基础上，考察主讲人的授课效果，为建立相对稳定的师资队伍，构建培训教师信息库做准备。 据统计，在昆明、上海、成都和长春等地参与培训的导师中，共有近61％（164位）的导师反馈了他们的意见（见附表2）。与来自主讲人的反馈相近的是，参与培训的导师在培训工作的基本方面达成了共识。他们肯定了培训工作的必要性，并普遍对培训的组织和服务较为满意，满意率远远高于其他项目，达到了80％以上。相比较而言，由于成都分院本次参与培训的导师数量最多，规模最大，增加了组织与服务工作的难度，满意率略低于昆明、上海和长春。在培训内容的设计上，70％左右的导师表示基本满意，但需要进行小幅调整，呈现出与主讲人反馈结果相似的景象。 若进一步从培训选题、培训效果和综合评价等具体项目看，各地的反馈结果则略显不同（见附件3）。 关于培训的选题的意见趋于一致，各主题的需要率都达到60％以上。最受欢迎而位居首位的主题为“教育心理学和教育规律”，在昆明和上海高达95％，在长春、成都也达到了93％和91％，“科学道德规范、学风建设与素质培养”紧随其后，四地的需求率分别为84％、86％、93％和90％。表明参与培训的导师迫切希望遵循教育规律，掌握与学生沟通的技巧。也反映了他们关注科学道德、科学素质的训练，反对科学浮躁的愿望。“研究生导师指导研究生的经验介绍”、“创新人才培养方法与模式”和“国家与中国科学院学位和研究生教育法规、制度和政策”分别