数学课堂教学应因生成而精彩(数学通讯).docVIP

手机邮箱：fyszdht001@163.com 数学课堂教学应因生成而精彩 董海涛 安徽阜阳市第三中学（236006） 【摘要】针对教学中两个意外的生成，由于执教教师的预设不充分，导致本该是精彩的课堂生成，成了教学的遗憾。这启示我们：教师要有深厚的教学基本功，其次要有充分、精心的预设，让课堂教学因生成而精彩。 关键词：意外 生成 预设 精彩 1 两个遗憾的生成 案例1. 近日，我市某省示范高中举行“公开教学周”活动，在学校推荐的“展示课”上，出现了一个意外的生成，令听课教师掩卷长思. 本节课题是《等差数列的前n项和》的习题课，执教者首先复习了等差数列的通项公式、前n项和公式及其有关性质，强调了通项公式an、前n项和公式Sn的函数性，然后给出例题. 例题1.在等差数列中，S100,S110，求使Sn最大的n的值 课堂实录如下： 老师（以下简称师）：由已知，能挖掘出题目中的隐含条件吗？ 学生1（以下简称生）：此数列的前若干项应为正数，单调递减，最后为负数. 师：弄清题意很重要.要求使Sn最大的n，关键要知道什么？ 生2：关键要知道n！（学生笑，老师也笑了.老师意识到提示的指向模糊，于是修正） 师：咱们退一步想，如果给出等差数列7,5,3,1，-1，-3……，它的Sn中，哪一个最大？ 生（众）：S4最大. 生3：老师，我知道了，解决本题的关键是要确定，这时的n即为所求. 师：对！也有可能.根据我们已学过的有关知识，如何沟通Sn与？请大家思考、交流.（5分钟后） 生3：因为，即 即，所以，所以S5最大. 生4：本题也可以从图像上思考：作Sn的图像如右图（1）： 由题意知，公差d0，所以Sn所在的抛物线开口向下，设对称轴，则，由题意， 图（1） 所以， 因此抛物线上点比点更靠近对称轴，所以S5最大. （看来老师复习的数列函数性起作用了.老师对这两种解法进行了简评，并表扬了学生4在解题中具有的数形结合意识，然后给出下面的变式例题） 例题2：在等差数列中，，，求使Sn0的最大的n的值 （经过教师分析，学生肯定了，且.但对如何求解满足Sn0的最大的n，仍不得要领） 师：由，你如何联系到Sn呢？（2分钟后，有学生举手） 生5：可求出 师：18是使Sn0的最大的n的取值吗？ 学（众）：还要看S19呢. 生5：噢，知道了. （全班学生露出了轻松的笑容.老师表扬了学生5具有很强的沟通已知和未知的能力，指出这就是化归和转化的数学思想.这时有学生6举手） 生6：受例题1的启发，本题利用图像解更简单. 既然，所以S9最大，在右图（2）中， 设对称轴，则，所以， 即,所以使Sn0的最大的n的值是18. 图（2） （全班同学热烈鼓掌.老师情绪也受到了感染，热情洋溢地对上诉解法进行了点评，孰知意外发生了） 生7：（没有举手，就站起来了）我也用了 图像法，解出的却是n=17.如由图（3）， 设对称轴，则，所以， 即,所以使Sn0的最大的n的值是17. 图（3） （顿时，教师里鸦雀无声，师生都陷入了沉思.显然学生7的“搅局”是老师没有预料到的，也许后面还有观摩教师，执教者语无伦次了） 师：这个问题很有意思，课堂时间有限，同学们下课继续研究，我们来看下一个例题……（教室里嘘声一片.实录完） 多么精彩的课堂生成！但遗憾的是，本该成为亮点的“局部探究”活动，却被教师一句“课下继续研究”糊弄过去了.更遗憾的是，教师对下面的教学活动几乎失去了控制，学生对老师的教学内容好像失去了兴趣，仍然在思索学生7的问题，呼应、配合执教者的声音小了很多.下课后，笔者随即访谈了几个学生，证实了笔者的猜想，他们仍沉浸在学生6和学生7解法的冲突中.课下交流中，执教教师也坦承没有料到学生6的解法，更不知道学生7的解法问题出在哪里？自己心中没底，不敢组织学生课堂探究活动. 案例2. 无独有偶，在一次随堂听课中，与笔者拜师结对的小王老师在执教《两角和与差的三角函数》的习题课上，也遇到了类似情况. 例题：已知为锐角，，求的值 学生1解答为： 因为，为锐角，所以. 又因为，，所以 当时， = 当时 = 师：大家都是这样解的吗？ 生（众）：是的！ （看老师不置可否的样子，有同学开始反思了，但一时没有答案） 师：咱们回到已知中去，显然，但，这里隐藏着，因为如果，由在内是单调递增的，结果应为.所以本题正确解答应该舍弃，保留，进而求解出. （同学们顿时如释重负，对老师洞察秋毫的能力由衷佩服.王老师意犹未尽，也许为了巩固，又给出了几乎一模一样的习题，而且为了计算的简洁，她别出心裁地利用了两组勾股数.） 例题：已知为锐角，，求的值 学生2：因为，所以 所以，故 = 为锐角，竟有，这回不仅学生傻了，连老师也傻了