试析数学基本思想方法及其形成.pdfVIP

天津教育学院学报 (自然科学版) 991年第 】期 试析数学基本思想方法及其形成 i 培 魄 提 要 本空首先从教学思维的角度阐述丁数学摹本思想h ：的内容与意义，分析丁影响 教学思想方诲形成的因素，并通垃敷学概忠的 }髓 数学站论的推导过程 、数学方 法的思考过程 教学规律的赦揭示上士程等儿 ，r侧面跑迹 』戢学思想疗法的形成 培养 关t词 数学思维 ，数学思想方法 数学基本思想方法是幽数学的基本思想、基本方法、基本概念和基本态度所构成的认淡系 统。它不是一般意义下的方法 (即理想应用于实践的中介)．而是相应方法的精神实质与理论根 据，在数学思维结果 (即数学知识的总结和应用)的基础上概括出具有指导意义和普遍思维价 值的思想精髓 。包括人们在进行数学思维活动时的观点、原则、思想方法及确定行为的方式等。 数学基本思想方法是通过思维活动对客观事物所作出的概括反应 如反演映射思想就是 一 种基本思想方法，在数学忍维结构中属于对应思维，它的数学基础是函数的对应 说，包括 r 集合思想和对应思想两种数学思想，它是人们认讽两个集合间联系的根据，已成为许多厦要数 学概念和方法赖以产生和建立的基础与工具 1 数学基本思想方法与数学思维 数学基本思想方法(如构造的思想、分类的思想、基本量的思想、化归的思想、变换的思想 等)是数学认知结构形成的核心。它既包括作为知识 内窖的表象。概念 、概念体系，又包括掌握 相应知识 内容所必须具有的思维能力。 一 定的认知结构与面对知识客体的关系响以下几种；可同化关系、非同化可顺应关系和非 顺应关系。如有理指数幂函数 (zER—n∈Q)，当a取无理数时，就引起了认知结构的不平 衡 ，原有的认知结构不能同化这新的知识窖体 由于无理数 都可看成某一有理数列f“}(％∈ Q．≈∈N)的极 限，即 Ⅱ lira编．水均有意义 (∈N)，便可用傲限的思想定义 一lira 。从而把尢 … … n 理指数纳入幂函数的认知结构中，即通过极限这一基率l思想方法定义r无理指数幂，使它的认 知结构在整体上出现突变进入可顺应关系这一更高的层次。从中可看出，要使学生已有的认知 结构部分改组 以适合不相适应的新知识输^的需要，使新知识纳入原有的认知结构中，产生同 化(如正整指数幂函数扩大到有理指数幂函数)，或者变外在知识的无序为认知结构的有序，产 生顺应(如有理指数幂函数扩大到实指数幂晒数)。并往此基础 七形成新的更高层次的认知结 54 构。既使对非顺应关系的知识输入f如底取负数的 “幂函数”)，也必须使学生牢固地掌握数学基 本思想方法 。 数学基本思想方法影响着人的思维方式 ，也影响着人接受、加工、处理信息的方式 ．从而影 响着认知结构的形成，可以说，它是建立数学认知结构这个主体网络结构的主导思想。 从思维的角度看，数学基本思想方法就是用数学的思维方式去考虑和处理 问题的 自觉意 识或思维习惯 。数学基本思想方法的形成和发展总离不开具体的数学思维过程。一方面．数学 思维通过基本思想方法作为桥梁作用于数学思维过程；另一方面．在数学知识构建过程 中．只 有促进数学思维方法的发展才能形成广泛的迁移．进而升华为数学思维 内容．促进思维结构的 完善。 数学思维能力是通过基本思想方法为媒介来指导数学思维活动的 在获取具体数学知识 的过程中，也是通过基本思想方法来培养和发展数学思维能力、建立数学思维结构的。在整个 思维过程中，要对 自身思维活动的定向控制及时作出评价，并利用反馈信息进行调节，以把握 基本思想方法发展的方 向．保证 “结晶”戚的数学思维能力有更广泛的概括余地 ，发挥基本思想 方法在监控思维过程中的重要作用。 基本思想方法 又是数学 问题和人的思维过程 巾间的基本桥梁 。一在学生知识结构 的形成过 程 中，只有促进基本思想方法的发展，才能使知识和县体睁敬学方法产生广泛迁移。任何 个 数学阐题的解决无一不甩到一定的数学思想