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谈谈新课改下高中数学教学中的几点感悟 作者：闫亚东（2011年11月） 在新课程下我校数学教师大家普遍感觉到现在的数学教科书（数学人教A版）的编排和教学中需要的知识很不协调。起初我也是，但慢慢的我有了一些新的认识，在这里和大家做一不成熟的交流。表现在一下几个方面： 第一、感觉在教学中用到的知识，教科书却把它放在了后面。因此感觉不适应。 第二、感觉现在的教科书上的知识少，在广度和深度上不够。需补充相当多的知识，因此感觉时间紧，任务重。教师教的很吃力，学生学的也是一头雾水。 第三、高中数学课程的开设中，老师对数学教材必修和选修的顺序、时间安排不是太清楚。 我就以上的三个问题。谈下自己对它们的理解和观点，与大家交流。 普通高中《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。 在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的改变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”数学。 我想在此理念的指导下，我们的数学教学要变，不能在以原来的眼光和思维方式来理解和对待我们的数学教学和教材。下面我从以下几个方面来谈谈我自己对上面的三个问题的理解。 首先、在数学知识的结构和编排的次序上来谈谈几点认识 1、对函数概念的认识 函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终．函数是两个数集之间的一种对应关系，对这种对应关系的认识和理解需要一个过程． 课程内容来看，函数的内容是分阶段安排的：《数学1》安排函数的基本概念、基本初等函数I：指数函数、对数函数；《数学4》安排基本初等函数：三角函数；《选修二1-1》（《选修2-2》）安排导数及其应用．从函数与其他一些数学内容联系来看，《数学5》中“数列”是一种特殊的函数，“一元二次不等式”与二次函数的联系；《数学3》“统计”中两个变量线性相关与一次函数的联系；《数学2》解析几何初步以及《选修1-1》（《选修2-1》）中“圆锥曲线与方程”与函数的联系．关于复合函数 在《数学1》中没有明确提出“复合函数”的概念，明确提出“复合函数”的概念是在《选修2-2》“第一章导数及其应用”中．《数学1》不一定非要给出“复合函数”的概念，若在这方面再做些拓展深化，学生的负担必将会重?关于反函数 对反函数“只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”，“知道指数函数与对数函数互为反函数”“互为反函数的两个函数的图象关于直线y = x对称”．因此关于反函数的问题，不要拓展内容，提高要求，应适可而止．关于函数模型及其应用 函数模型的建立及其应用整个高中数学课程教材，分层次、分步骤，逐步深入．《数学1》、《数学4》的“三角函数”、《数学5》的“数列”以及《选修1-1》《选修2-2》的“导数及其应用”中都有函数模型及其应用的内容．它们收集许多社会生活中普遍使用的函数模型指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等的实例，了解函数模型的广泛应用．目的是进一步加强数学与现实世界的联系．数学模型是把实际问题用数学语言抽象概括，再从数学角度来反映或近似地反映实际问题时，所得出的关于实际问题的描述．数学模型的形式是多样的，它们可以是几何图形，也可以是方程式、函数解析式等等．实际问题越复杂，相应的数学模型也越复杂．当数学模型的形式是函数时，这时，我们称之为函数模型．函数模型的表现形式也是多样的：解析式、图象、表格等．高中数学课程改革把“发展学生的数学应用意识”作为课程的基本理念之一，提出“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”．关于一元二次不等式 高中“大纲教材”在第一册（上）“第一章集合与简易逻辑”中有一元二次不等式及其解法的内容，现在“一元二次不等式”的内容放在《数学5》中．考虑强调“函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型”，讲函数的背景、函数的性质、函数的应用，对求函数的定义域、值域的要求不高，况且结合实际问题求函数的定义域、值域都是显而易见的．如果在求函数的定义域、值域方面出现过于繁琐的技巧训练，“一元二次不等式”前置，势必影响对函数概念本身的认识，这也是“一元二次不等式”内容后置的一个原因．关于三垂线定理及其逆定理 “三垂线定理”是整个立体几何内容的一个典型代表，处在整个立体几何知识的枢纽位置，综合了很多知识内容．在《数学2》“点、直线、平面之间的位置关系”中没有明确提到“三垂线定理”，在选修2-1“空间向量与立体几何”中提到“能用向量方法证明有关线、面位置关系的一些定理（包括三垂线定理）”