2011年湖南省基础教育教学资源开发指南.docVIP

2011年湖南省基础教育教学资源开发指南 学 科：小学数学 学 段： 第一学段 学科领域： 图形与几何 知识板块：图形的认识 所属教学内容： 角的初步认识 重 点：①认识一般的角 难 点：①生活中的“角”与几何图形“角”的区分； ②角的大小与张口及边长的关系 ③数复杂图形中的角。 重点（难点）：①认识直角 作者： 周锡华 单位： 湖南省教科院 电话一、教学内容的整体分析 （一）内容分析： 多边形面积的计算是长方形、正方形面积计算的延伸，又是后续探索其他平面图形及立体图形相关知识的基础，所涉及的知识点有：1.平行四边形的面积；2.三角形的面积；3.梯形的面积；4.组合图形的面积。 多边形的面积是在学生初步掌握平行四边形、三角形和梯形的特征、长方形、正方形的面积计算方法以及初步认识图形的的平移、旋转等基础上进行探索的。学生第一次接触利用图形的变换中拼组来探索知识，所以教学时要让学生猜一猜、剪一剪、拼一拼，并充分利用多媒体动画演示图形的变换与拼组的过程，引导学生观察、比较图形之间的关系。自主探索并掌握多边形面积的计算方法，能相对独立地探索并解决实际生活中与多边形面积计算相关的实际问题，为学生进一步探索并掌握其他平面图的面积计算方法，进一步学习空间与图形领域的其他内容奠定基础。并从中获得猜想：等积变形、等量代换，转化发展学生初步的推理能力，空间观念等数学思想方法。 （二）教学目标 1、使学生通过剪拼、平移、旋转等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，能正确计算它们的面积。 2、使学生通过列表、画图等策略，整理平面图的面积计算公式，加强对各种图形特征及其面积公式之间内在联系的认识。 3、使学生经历操作、观察、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程，体会等积变形、转化等数学思想方法，发展空间观念，发展初步的推理能力。 4．使学生在操作、思考、创造的过程中，提高对空间与图形内容的学习兴趣，逐步形成积极的数学情感。 二、重、难点分析及解决策略 （一）重点 平行四边形的面积公式推导过程 1、分析 平行四边形的面积是长方形面积计算的延伸，能沟通长方形和平行四边形的联系，这后续探索三角形的面积、梯形的面积、圆的面积打下结实的基础。 （二）难点 难点①：平行四边形面积 1、分析 由于受负迁移的影响，学生很容易根据长方形的面积公式认为平行四边形的面积就是两邻边的乘积，并且学生第一次接触到将一个图形通过等积变形来探究知识，学生不善于变换后的图形与原图形加以比较，找到两个图形之间的联系，从而创造平行四边形的面积计算公式。 2、解决策略： （1）、先让学生回忆长方形、正方形面积的计算公式，让学生猜想平行四边形的面积公式，（学生可能猜想是两邻边的乘积）提供邻边分别相等，而高不等的平行四边形，让学生根据猜想计算面积，发现平行四边形的面积不等于邻边的乘积，利用课件资源形象地演示，平行四边形各边长度不变，而面积变化的过程。 （2）让学生动手剪一剪、拼一拼自主探索平行四边形的计算公式。在学生独立思考的基础上利用课件资源展示学生的探索过程，引导学生观察、比较发现变换后的图形与原图形之间的联系，然后通过归纳、推理、抽象出平行四边形面积的计算公式。 难点②：三角形的面积推导过程 1、分析 由于三角形的面积不等于底和高的乘积，而学生计算三角形的面积时，往往 只算出底和高的乘积，而忘记除以2，究其原因是因为学生没有透彻理解三角形面积公式的由来，不理解为什么要除以2，加之学生的逻辑推理不够强，导致推导说理不清，使其成为教学的难点。 2、解决策略： （1）先让学生算一个平行四边形的面积，利用课件资源将其分割成两个相等的三角形，计算其中一个三角形的面积，在分析中直观地得出公式。 （2）创造操作情境，提供给学生大量的操作材料，让学生通过利用两个完全相同的三角形拼成平行四边形，利用一个三角形通边分割旋转成平行四边形来探究出三角形面积计算公式。在自主探究的基础上充分利用课件资源展示转化的过程，引导学生观察原图形与转化之间的联系，从而归纳推导出计算公式。 难点③：梯形的面积公式推导过程 1、分析： 将梯形转化成已知图形来探究其面积计算公式，由于学生的空间想象能力差，很难找准变换后的图形与原图形的联系。特别是将一个梯形割补成一个已知图形，或分割成已知图形，由于学生没有学有关领域的运算，很难推出统一的计算公式。 他们易于观察到有明显的两条边组成的小角，而难于根据角的概念忽略大角中间夹着的线而数出大角，加上不知道如何进行有序思考，因此数角时常有遗漏。 2、解决策略： （1）采用多媒体演示，直观再现三角形和平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化思想，为后续探究做出好的铺垫