2014(二)幼儿园课程.docVIP

幼儿园快乐与发展课程 早期教育研究所 徐 明 一、快乐与发展课程特点 1.2001年7月教育部颁布的《幼儿园 教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》) 2.和2006年7月北京市教委颁布的《北京市贯彻幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则》(以下简称《细则》) 幼儿园课程是在幼儿园有准备的环境中发生的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。教师应该有目的、有计划地充分准备操作材料，通过物质、操作材料表达教育目标。幼儿通过操作这些材料就能够向着符合教育目标的方向发展。 学习目标要有利于长远的发展，而不是仅仅有利于当前的发展。教师要把握好尺寸，不能要求过高。幼儿园不仅教知识，而且要培养幼儿很多生活能力、生活习惯、积极的情绪情感等方面，需要在生活的各个环节熏陶，养成良好的生活习惯。  环境体现教育目标，通过物质、操作材料表达教育目标。如小班的喂娃娃、穿珠、拼图等的材料，这些材料中都蕴涵着一定的教育目标，幼儿通过操作这些材料就能够向着符合教育目标的方向发展。2有益的学习经验： 有益的：有利于长远发展的，而不是仅仅有利于当前的发展。如果幼儿学完后高兴、愉快，那就是有利于他以后的学习。如果老师把握不好，如要求太高就 如学弹琴，要看他弹琴后是不是更喜欢音乐了，对音乐活动更感兴趣了，还是更不喜欢音乐了。 学习经验：经验是指亲身做过某事后留下的体验、体会，是一种感觉。 3、各个环节、各种活动的总和： 即幼儿园的课程不是仅仅是指上课，小学是这样。幼儿园一日生活的各个环节都是课程的一部分。因为在幼儿园不仅教知识，而且很多生活能力、生活习惯、积极的情绪情感方面的培养，需要在生活的各个环节熏陶、培养 （三）幼儿园课程应把握的四个关键点 要求教师做到《纲要》提出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。” 两个层次：（1）尊重幼儿的年龄特点。是群体角度，不把幼儿的特点当缺点。如在小班不能教认识左右，不能教守恒。在大班不用游戏口吻。对幼儿的绘画不能要求画得特别像。 要实现这个层次的“尊重”需要教师努力克服过去已经习以为常的、从成人角度出发的思维习惯，去了解、理解、接纳幼儿的一系列特点。教师要尊重这个年齡断的幼儿特点，用正确的方法引导幼儿，，孩子由于他的观察能力差，。 （2）尊重幼儿的个体差异。是个体角度；理解每个幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面都是不完全一样的，每个幼儿各有优势和劣势是正常现象。（要看到幼儿的闪光点，） 要实现这个层次的“尊重”需要教师克服简单化、大一统、高控制施教的习惯，适当地开放教育内容、教育过程，使每个孩子都能获得成功。 2.适合 指教师在制定课程和实施课程的过程中教育目标、确定教育内容、创设教育环境、实施教育过程等都充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以幼儿的发展为本考虑问题，即从幼儿特点和社会需要的结合点考虑问题，真正做到以游戏为基本活动，实践最适合幼儿一系列特点的课程、教学表达方式。 “尊重”和“适合”之间的关系： 是相伴相生、同时存在的，“尊重”是理念层面的指导思想，“适合”是实践层面的具体行为。“适合”是实现“尊重”的路径。 3.快乐 两个层面的含义: （1）指表面层次的快乐，即幼儿在园时心情高兴和愉快； （2）另一方面深层次的含义是指幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任感和自信心。 4.发展 两个层面的含义: （1）即幼儿要在当前获得充分地发展，每天有所进步。 （2）现在幼儿的进步同时这种进步又应有利于幼儿将来的发展，有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的、可持续发展。 （四）幼儿园课程应遵循的原则 （1）课程和幼儿的生活是不可分割的整体。生活中的各种活动、各个侧面都是课程的有机组成部分。 （2）各个领域之间相互渗透，形成整体。其教育过程应是整合式的、融合式的。当然，对整合不进去的也可有些分科的活动，但是总体角度应是整合式的。 （3）教育目标与教育环境相互对应，不可分割。班级中的物质环境应物化、体现教育目标，它引导着幼儿完成教育目标。 （4）班级中三位教师形成教育的整体。本课程主张通过一定的方式，增加三位教师同时在班上的时间，以有利于形成教师教育的整体性。避免上、下午班的教师之间互不沟通，造成教育过程的割裂与低效。 （5）一段时间是整体。本课程主张在某一段时间内，教师把它作为一个整体来考虑，和幼儿一起整体地设计各方面的活动。时间的长短有弹性，短则2-3天，长则1个月或更长。可以用主题把它贯穿始终。 （6）幼儿园、家庭、社区形成教育的合力。把幼儿园、家庭、社区当作