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层次、阶段双结合教学模式初探 保和二中 董会晓 2013-4-9  《化学》是九年级新增学科，是化学学习的起始。其基础性地位决定了它更具探索性和研究性。我长期从事化学教学，通过近两年的认真摸索，逐步摸索出了适合本地教学实情的“层次、阶段双结合教学模式”。 一、关于层次和阶段 层次主要指学生层次和知识层次。 学生层次即根据学生知识和学习水平的高低，对学生进行科学合理的层次划分，基本划分为基础层次和提高层次。基础层次要求掌握课堂基础知识，而提高层次则除此之外力求掌握拓展知识。这种层次上的划分不是固定不变的，要根据教学内容的难易做出合理调整。知识层次则是根据课程标准，对课堂内容进行合理的层次划分，坚持由易到难，由表及里的原则，合理调整和增减教学内容，使知识体现它的连贯性、延展性和易接受性。每节课的授课学习内容都分成两种不同层次,具体分为基础掌握部分和深化掌握部分。基础掌握部分注重以教材为蓝本，按适当的顺序逐一进行学习，形成一节内容的知识体系的构建。深化掌握部分则是要以提升能力为目的，进行科学合理的知识深度推进，通过推理、演绎、总结、类比等方法，实现课堂的更高层次的功能要求。 阶段是指在课堂运作模式和步骤上对整节教学内容的安排。这种阶段上的安排要结合教材内容的编排特点以及课标和考试要求，通过合理的设计，凸显化学教学中的“探究、理解、记忆、运用”等各个层次要求，便于学生对教学内容的分块把握。课堂运作基本分为两个阶段：统一要求阶段和拓展阶段。统一要求阶段是学习和掌握基础知识的时间，其要求对象面向全体学生；而拓展延伸阶段则是面向中等以上学习水平的学生，注重能力的提高，方法的掌握，其研究和学习的内容对应拓展知识。 二、关于教学模式 模式上要体现课堂教学要求，尽量做到目的明确，操作简单、高效。一般过程如下： 学习阶段: 1.读教材(结合目标，初步认识和了解,自主学习)。 2.提炼问题（通过合作交流，检测学生读教材的效果）。 3.分析解决问题（教师引导，帮助学生分析理解或进行演示实验进行说明）。 4.得出结论（明晰目标，明确知识点，规范答案）。 巩固阶段： 5.即时记忆（实现知识的初步掌握）。 6.拓展练习（实现知识的运用）。 拓展延伸阶段： 下面以《实验室制氧气》一节课例来说明： 1.知识分层： 基础知识：包括实验室制氧气的三个反应原理、高锰酸钾制氧气的装置、氧气的收集 拓展性知识：包括三种装置的比较、催化剂的特征 2.教学环节： 读教材： 引言：“请同学们通读教材，初步了解本节所要学习的内容”。 -----要求学生阅读教材，了解本节要学习的内容，并对其形成基本的认识） 提炼问题： 引言：“请同学们根据所看教材内容和手头资料，或采取同桌合作方式，找出自己所能了解到的关于本节的问题，之后由部分同学来表达”。 -----旨在检测学生阅读情况，培养学生读教材的能力和语言表达能力。涉及的问题有：实验室有哪些制氧气的方法？各个反应原理是什么？都用到哪些装置？二氧化锰在反应中起什么作用？催化剂的特点是什么？什么是分解反应？ 分析解决问题： 引言：“同学们说出了几个主要的问题，其实关于实验还有很多值得深度思考的地方，下面我们来共同分析一下，同时注意观察实验现象”。 -----根据学生阅读情况，运用补充、启发、实验、分析、交流等方法来实现对本节知识的深度理解和准确把握。 得出结论： 引言：“根据以上我们的观察和分析，我们将本节学到的知识进行一下总结和明确”。 -----对于所分析到的知识及问题，得出明确的答案和结论，此过程要注意结论的准确描述，一般采用问答合一的表述形式，使之简洁明了。表述如下： 实验室可以分解过氧化氢溶液、分解氯酸钾、分解高锰酸钾制得氧气。 二氧化锰是前两个反应的催化剂，它只是加快了反应速率，而其质量和化学性质没变。 高锰酸钾制氧气用的是固热型装置。 一种物质生成两种或两种以上物质的反应叫分解反应，它的特点是一变多。 即时记忆： 引言：“请同学们对以上问题进行理解和记忆”。 -----强化阅读，即时记忆以上结论，实现对基础知识的及时把握。 拓展延伸： 引言：“除了对以上问题加强记忆外，同学们要注意以下几个问题”。 -----针对考试要求，对知识进行深度延展，最后得出以下结论. 二氧化锰是催化剂的说法是错误的，万能催化剂是不存在的，催化剂有正负之分。 高锰酸钾制氧气无需催化剂，它生成的二氧化锰也不是催化剂，而是生成物。 过氧化氢制氧气用的是固液型装置，固液型装置要比固热型装置在操作简单。 即时记