(论数学分析探究性教学的重点——问题的设置与作用)1.docVIP

论“数学分析”探究性教学重点——问题的设置与作用 摘要：数学分析教学应加强探究性，强化问题的设置，通过要点质疑、变化质疑、开放性质疑、比较质疑、建构式质疑、正误质疑、思想方法质疑等，使学生加深对知识的理解，提高思维品质。 关键词：数学分析、探究性、问题设置。 “数学分析”课程在培养学生的思维品质、提高数学素养方面有其独特的作用。怎样教好这门课程？本人认为，“问题是数学的心脏”，要使学生真正掌握数学分析同时较好地发展思维能力，在教学中就不能平铺直叙，而必须加强探究性，强化问题的设置，通过巧妙的悬念设置和“画龙点晴”式的提问，来挖掘数学分析本身的奇迹性和魅力，从而激发学生的好奇心和求知欲，深化学生思维，使其真正“理解”有关知识，达到提高数学素养、培养现代化社会需要的智能型（不是知识型）人才的目的。 数学理解作为一个目标层次被解释为：对概念和规律达到了理性认识，不仅能说出它们是什么，而且能知道它是怎么来的，与其它概念之间的联系，有什么用途；同时领悟隐含其中的思想方法，会进行变通和推广。这过程显然也发展了思维的深刻性、广阔性、批判性、周密性、创造性等品质。要使提问在这些方面确实发挥好的作用，就必须精心设置“教育上有意义”的问题，不能把提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，而应注重探究性、分析性、评价性、创造性等较高智力参与的问题。具体来说，可以有多种形式。 1、要点质疑：正面