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研究历史真题特点 探索高效备考策略 张 宗 立 （重庆市沙坪坝实验中学校 重庆 400030） [摘 要] 通过研究文综历史真题提炼出高考文综历史试题的主要特点及探索有效备考策略：紧扣《课程标准》和《考试大纲》，体现公正性及研读《课程标准》和《考试大纲》，明确考试范围方向；引用新材料、创设新情境，突出创新性及树立新教材观，坚持材料式问题教学；文明史观穿针引线，注重基础、突出能力考查及渗透新史观，夯实基础、扎实培养能力；关注时政热点，隐性介入热点问题及找准切入点，实现热点与历史有机结合；适度关注乡土历史，彰显区域性及把握好尺度，适当注意区域历史。 [关键词] 品味真题；探索；备考策略 探索针对性强、效率高的高考文综历史备考策略是所有高三历史教师孜孜以求的永恒的话题之一，如何探索呢？笔者的做法之一就是潜心研究每年文综历史真题即每年高考结束后将当年全国各套文综历史试题搜集在一起，象品茶样潜心研读。多年的坚持，让笔者深深体验到：研究文综历史真题，既能归纳出其主要特点，又能感悟高考“怎样考查”，号准高考脉搏，未雨稠缪，还能了解到命题指导思想的变化，对探索来年针对性强、效率高的备考策略大有帮助。 [命题特点之一] 紧扣《课程标准》和《考试大纲》，体现公正性 《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）是国家意志的体现，是新课程实验赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）“是高考命题、备考和评价的依据，它规定了考试目的、考试性质、考试内容和考试要求，是教育部考试中心和分省命题各有关省（直辖市）在命题中都应当严格遵循的。”[1]综观最近几年全国各套高考文综历史试题都紧扣着《课程标准》和《考试大纲》，充分发挥了其依据功能。 [备考策略之一] 研读《课程标准》和《考试大纲》，明确考试范围方向 《课程标准》是命题的依据；《考试大纲》不仅是命题的依据，还具有选拔、导向、复习备考指南功能，是联系《课程标准》、教材和高考的纽带。《课程标准》和《考试大纲》是学生把握高考命题角度调整的“风向标”。在一标多本的格局下，对《课程标准》和《考试大纲》的研读、理解、把握，显得尤为重要。只有认真学习《课程标准》和《考试大纲》并结合教材进行研究，才能准确领悟高考命题的指导思想和精神实质。在学习《课程标准》和《考试大纲》时，要突出重点，大胆取舍，引导学生建构合理的知识网络。 [命题特点之二] 引用新材料、创设新情境，突出创新性 近几年全国各套高考文综历史试题无论是选择题还是非选择题，都充分运用了新材料，创设新情境。如2012年全国新课标卷12道选择题、5道非选择题全部通过引用新材料，创设新情境来考查学生；全国卷12道选择题中有8道是材料型选择题，占67%，第37题和第39题历史部分均通过引用新材料，创设新情境来考查学生；重庆卷12道选择题中有9道是材料型选择题，占75%，第37题和第39题历史部分均通过引用新材料，创设新情境来考查学生等。 [备考策略之二] 树立新教材观，坚持材料式问题教学 历史学习、教学、研究的基础是材料，用材料说话正是历史教学本身的特色；论从史出是学习、研究历史的一种方法。用材料教学已成为中学历史教学的常用方式，材料对教学情境的营造、问题的设置与解答、学生能力的锻炼、历史思维与意识的培养以及高效备考效率的取得等举足轻重。但中学历史内容纵贯古今，横揽中外，材料汗牛充栋、浩如烟海，而高中历史教师的学养、占有的资源、精力有限，很难像历史研究者那样可直接从原始资料中搜集自己所需材料，应树立起“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，是高考命题的依托，将教材的正文和阅读文、文献资料、资料卡片、知识链接、图、表格等当作材料进行教学；在复习备考辅导中，坚持运用新颖的材料，创设情境，进行材料式教学，引导学生自主学习、合作学习，按“提供材料——设置问题——学生试解——教师点评——归纳重点——强调考点”的思路，引导学生通过预习、整理归纳自己解决一些问题，老师再针对学生普遍存在的误区经过师生互动、质疑答辩来提高效率；引导学生熟练掌握解答材料解析题的读、找、想、答、查五步法，在解答时做到：题问提示化、答案要点化，要点层次化，层次段落化，段落序号化，序号规范化。 [命题特点之三] 文明史观穿针引线，注重基础、突出能力考查 高考是选拔性考试，命题并非对《课程标准》知识点和《考试大纲》所列考点全部考查，注重基础、突出能力考查。近几年的高考文综历史试题渗透着文明史观、全球史观、现代化史观等各种新史观，其中以文明史观为主流，要求学生从不同视角，运用不同方法去解决历史问