山东省诸城市2012-2013学年高二语文主题单元设计：月是故乡明.docVIP

《月是故乡明》主题单元教案 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 + 信息技术 劳动与技术 √ 语文 美术 生物 科学 数学 外语 + 历史 社区服务 体育 物理 地理 + 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高一 所需时间 8课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元是对于故乡的难以割舍的情感“古典的乡愁”、“瓢泊的旅人”、“恒久的烙印”故乡是一个人的根。故乡是人生的出生地，也是人精神的归宿，记载了我们最初的喜怒哀乐，一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系，所以对故乡的眷恋，也是对自身价值的认同。第一由《采薇》、《奥德赛》组成，《诗经》是中国文学的源头之一，《荷马史诗》是西方文学的源头之一，这就说明了思乡主题的古老、久远。第二是第一板块的延伸、拓展。除了用《乡土情结》、 《我心归去》去继续铺陈渲染人们对故乡的眷恋外，还以《前方》从另一个角度去深化它。是对前两个的总结，从专题内容看有不少地方对家园体认从新的角度作了表达。老舍的《想北平》通过对故乡的描写来表达自己对故乡的思念，而刘亮程则把故乡上升到了生命证明的高度。(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1、了解的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、同学展开对话并能表达自己的体验感受。 3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2、探究学习，通过中的乡情之比较，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情3、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。? 1、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 ?2、在更广阔的阅读视野中，让学生受到美的熏陶，人性升华具有初步的文学鉴赏能力能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图根据语境揣摩语句含义，体会表达效果选读经典名著，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其中丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、形为准则，树立积极向上的人生理想，增强为发民族振兴而努力的使命感和社会责任感。古典的乡愁瓢泊的旅人恒久的烙印(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 《诗经》是中国文学的源头之一，《荷马史诗》是西方文学的源头之一，这就说明了思乡主题的古老、。《采薇》的语言会给学生带来障碍，教学时要给他们提供帮助，最后四句是中国古典诗歌的名句，让学生吟、体味、背诵。《奥德赛》虽只是节选，但已经能体现思乡的主题，教学时可以对希腊史诗、《奥德赛》加以适当的介绍，让学生了解文章的背景。都是对思乡不同角度与不同风格的表达，要让学生从文本中去寻找，去体味。1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。一诗表达了怎样的情感？《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 网络、多媒体投影 常规资源 苏教版语文必修一 教学支撑环境 所媒体教室 其 他 白板 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 一、介绍与相关的背景知识包括作者简介，写作背景，在进行本专题的学习时， 必须引导出主题思想，调动起学生有关乡思知识储备。在指导学生阅读时，要提醒帮助他们将自己的人生经验，知识积累，情感态度引入文本阅读中，只有这样，才能真正把书读活合作探究比较这两首诗歌中的乡情，探讨思乡情结的内涵，体验这一美好的感情。?1、分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。?（先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。） ?2、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同再读《采薇》，围绕问题讨论先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。交流延伸1、写一首诗或一段文字表达你对“乡”的新的体验。 2、