2.2学习理论.ppt

学习理论 黑河学院教育系 现代教育技术教研室 学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。 学习的发生、发展及规律 如何有效的进行 提高自身素质，提高教学质量。 行为主义学习理论 起源：巴甫洛夫的经典条件反射理论 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 华生的行为主义学习理论 “给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程 行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的，建立刺激一反应（S—R ）公式 否定刺激和反应问的心理因素 桑代克的学习联结说（试误说） 学习即联结，学习的实质在于形成刺激与反应之问的联结，即S—R联结。这种联结形成的过程是渐近的尝试错误直到最后成功的过程。 准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果。 练习律：指一个联结加以应用会增强这个联结的力量，不应用则会导致这一联结的减弱或遗忘。 效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱。 斯金纳的操作条件反射理论 把一切行为分为应答性和操作性两种 巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件反射过程，是强化物和刺激物相结合的过程 他本人的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应的 行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习，认为人的学习几乎都是操作学习 操作性行为形成的重要手段是强化 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加 认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。 强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。 斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学 小步子原则：把学习的整体内容分解、排序 积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应 及时强化（反馈）原则 自定步调原则：学生自己确定学习的进度 低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。 对斯金纳学习理论的评价 操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面有重要应用 把学习的理论研究推进了一步 提出了一种新的学习形式 体现了学习的一般规律和要求 忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习简单地归结为操作性条件反射，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。 班杜拉的社会学习理论 是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。 班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。 观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为注意、保持、复制、动机四个阶段 稳健派行为主义者，被称为认知行为主义。对儿童的社会化、行为矫正、观察学习等领域都作出了重要贡献， 行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 认知主义学习理论 主要人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔和加涅 强调对人们学习的内部过程进行研究 偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决 学习不是外部刺激一反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。 格式塔学习理论 是认知学习理论的先驱，代表人物有韦特海墨、苛勒和考夫卡等 学习在于构成一种完形，是改变一个完形为另一个完形。学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然顿悟的 强调认知结构、创造性等，全面否定尝试，将学习完全看成是顿悟,带着严重的主观唯心主义和神秘主义色彩，而且其实验研究缺乏对变量的适当控制 托尔曼的认知学习理论 学习的实质是目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构 在S(外部刺激)和R(行为反应)之间还存在着一个中间变量 , S～O～R，O指有机体的内部变化 外在的强化并不是学习产生的必要因素 使得学习理论的研究有了新的发展 ，但偏向于机械主义 布鲁纳的认知结构学习理论 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形