2015年中小学“师陶杯”教育科研论文评审材料.docVIP

2014年中小学“师陶杯”教育科研论文评审材料 用“问题链”引领学生自主发展 江苏省姜堰第二中学 钱五海 摘要：“问题链·导学”教学模式，是指通过创设问题情境，把学习置于一系列问题之中，让学生自主地发现问题、提出问题、探究问题，从而促进学生自主发展的的一种教学模式。其目标是：用“问题”引发学生思考，用“链”把问题引向深入，用“导学”引领学生走向自主。其基本特征是：以问题为主线、以学生为主体、以教师为主导、以探究为主流、以发展为主旨。 关键词：问题链；导学；模式；学生自主发展 一、“问题链·导学”教学模式的提出 纵观当下的课堂教学，不难发现，以传授知识、学生掌握知识为教学目标的凯洛夫授受教学模式还相当普遍。这种模式有其优势，能在比较短的时间内，借助各种手段，向学生传授大量的知识信息，教学比较经济，效率也较高。但在这种教学模式下教师用大量时间进行知识灌输，挤占了学生积极思考、质疑问的时间和空间，学生背知识、做题目学生的探究意识创新能力[1]哲学家波普尔说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题”。[2]新课程所倡导的自主合作探究的学习方式，特别重视问题在学习活动中的重要性，强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，并且通过学习来生成问题，把学习过程看是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。很明显，传统的忽视的教学模式与当前新课潮流格格不入。为解决这一课题，在新课改实践中逐步探索出一种新型教学模式。形成按逻辑顺序解决的链条从“无疑”到“有疑”，再到无疑，以至再产生“新疑”的过程用问题的形式呈现知识的学习过程用开放性的问题打开学生思维的空间用挑战性的问题激发学生。从形式上看，问题链是一问接一问，一环套一环从内容看，它是问问相连，环环紧扣从目标上看，它是步步深入，。导趣、导思和导行一种探究性的模式课堂情境创设以思为核心。要发展学生思维为核心合适的启迪想象提高悟性以情为纽带要充分利用情来缩短的心理距离促使学生以最佳的情绪状态主动参与以美为境界运用美的教学手段和美的语言来创设情境让学生感受美理解美创造美是实施的关键遵循由易到难、由感性到理性的原则，跳一跳就能摘到桃子吃要有较强的逻辑性层次性，忌天马行空。科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的让学生自己探究出知识的奥妙，相互启发相互质疑打开学生的视野和思维的空间，学生的潜能，。在学生对探究的问题已有了一定程度的内化后，教师要引导、组织学生梳理概括，得出结论，形成新的认知结构把学生的思维一步一个台阶地引领到求知的新天地问题链的设计需要智慧它对教师的课堂问题预不是一组问题的简单罗列与堆而是问题与问题的精心连接与递进。问题与问题的连接具有逻辑性和激发性。前一为后继后一问题相对前一问题又在教学中始终围绕教学核心灵活应变多设计一些启迪性问题少一些低充分发挥问题链的功效问题链真正成为学生从已知到未知的向导教学有模无定模无模之模乃为至模。既要有相对稳定性，又要与时俱进。只是一个大体的框架，不是一个机械僵化取舍增减需要给学生较多的独立思考时间“教师设计学生是问题的拥有者是问题的解决者。因此教师要摆正位置，努力激发学生自我提问的意识让使学生的主体意识、创新能力得到发展。，进一步的优化和提高，需要在实践中不断吸取国内外先进经验加以改进和完善。[1] John B.Best.认知心理学[M].黄希庭，等，译.北京：中国轻工业出版社，2000:366. [2][奥地利]波普尔.科学知识进化论——波普尔科学哲学选集[M].北京：三联书店，1987：184. [3][美]A?爱因斯坦（A·Einstein）, [美]L·英费尔德（L·Infeld）.物理学的进化[M].上海：上海科学技术出版社，1962：66. 声明：本文系作者独立撰写，无抄袭行为，否则后果由作者本人承担。 1 问题的发现提出 （无疑→有疑） 问题的分析解决 （有疑→无疑） 问题的感悟再生 （无疑→有疑） 创设情境 设问置疑 自主合作 探究释疑 总结反思 拓展生疑 学生（主体）：学在问中，自主探究，建构知识 教师（主导）：教在导中，以问导学，点拨引导 问题（主线）：问问相连，环环紧扣，步步深入 探究（主流）：探索研究，探寻追究，体验过程 图1 问题1的 发现提出 问题1的 分析解决 问题1的 感悟再生 问题2的 发现提出 问题2的 分析解决 问题2的 感悟再生 问题3的 发现提出 ……… 图2 问题1的 发现提出 问题1的 分析解决 问题1的 感悟再生 问题2的 发现提出 问题3的 发现提出 问题2的 分析解决 问题2的 感悟再生 问题3的 分析解决 问题3的 感悟再生 ……… ……… ……… ……… 图3