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MOOC的启示：中职计算机应用实操课堂的翻转试验 摘要：计算机应用基础是中职学校的公共基础课，是学生必需掌握的基本技能，但用人单位对毕业生计算机应用能力的评价不容乐观，反映了教学效果与就业需求存在差距。近年来，笔者在教育领域关注到一个新词——MOOC，这股浪潮是否也会推动中职教育颠覆性的变革？基于MOOC的启示，本文针对中职计算机应用教学的现状，对教学设计进行了大胆的试验探索，尝试课堂模式的翻转，激发学生兴趣，启发学生思维，培养学生合作探究，提高学生解决实际问题的能力。 关键词： MOOC计算机应用 教学设计 翻转试验 随着我国教育事业的不断发展，国家对职业教育的重视，情境教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等众多先进的教学方法不断被提出并逐渐展现出独特的优势，但仅仅关注教学方法层面的改进对中职计算机教学改革是远远不够的，笔者打破传统，从课前到课后的教学设计进行了大胆的试验，尝试计算机应用实操课堂模式的翻转。 1.现状与归因 在考察万德集团、用友企业、中兴通讯等知名企业时，笔者关注用人单位对中职毕业生计算机应用水平的评价，得到的反馈意见却不容乐观，比如，“不会对调查问卷进行统计、制作图表”、“不会分析和处理数据、制作调研报告”、“不会制作产品宣传演示文稿”等，学生的计算机应用能力达不到实际工作的要求也暴露了中职计算机应用教学的种种弊端，回归中职计算机应用实操课堂，笔者归纳了存在的问题并分析原因如下： 1.1“考级”束缚下教师的理念陈旧，教学只关注知识的灌输，忽视以培养实践应用能力为主的职业教育的“职业”特征；教学过程以教师为中心，是“教师传授—学生接受”的单向知识、技能传递，忽视学生的主体作用；以考级软件为载体，教学生“做题”而不是“做事”。 1.2“考级”驱动下教师的教法单一，无论什么教学内容、学情，教师偏向于采用“教师讲解演示，学生模仿操作”的方法，受考级的影响，教师强化了标准化训练，例如给文本设置何种字体、多大字号等，弱化了训练学生如何有效地使用计算机解决实际问题，长期的“做题”训练导致学生学习倦怠。 1.3“考级”压力下学生的学法刻板，多数学生机械地学习，死记硬背操作步骤，不会综合运用计算机技能来解决实际问题，偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标。 由此可见，中职计算机教学必须加快改革，以就业要求为导向，构建理论与实操相联系的新型教学模式，才能有效提高中职学生的计算机应用能力。 2.MOOC的背景与启示 2.1 MOOC的起源 MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。一般认为，MOOC 课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到 2007年，当时，美国犹他州立大学的 David Wiley 教授基于 wiki 发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150） ”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。[1] 2.2 MOOC的特征 MOOC具有较完整的课程结构（课程目标、协调人、主题、时间安排、作业等）；MOOC课程多使用视频的形式教学，具有直观、信息量大、情感丰富、刺激多样等特点，强化学习者与媒体的交互，降低课程学习难度，且每段视频不超过7 分钟，视频中穿插练习题，更便于学习者长时间保持注意力，从另一方面也提高了学习者的学习体验；学习环境是开放和个性化的，利用多种工具和平台如Wiki、论坛等增强学习者与教师以及学习者与学习者的交互；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。 2.3 MOOC的要素 Kop 和 Sara Ibn El Ahrache 等认为，MOOC 由五个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。北京邮电大学李青老师等人观察和分析了十门 MOOC课程，总结出了 MOOC 的一般运行模式，从中提取出 MOOC 的组成要素：物的要素 （平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。[2] 笔者在阅读了大量关于MOOC的文献后得到启示：一、课前教师需要选择合适的教学策略，精心设计课程，制作视频，对抽象内容进行生动直观的分解。二、课堂内需要完整的学习资源支撑，教师必须将学习的主权还给学生。三、课堂外需要交互平台使课堂得到延伸，使学生的学习能力得到提升。 图1 MOOC模式[3] 基于以上启示，笔者尝试新型课堂的教学设计，试图翻转陈旧的课堂模式，让“教”真正服务于“学”，教师教无定法，学生才能学得其法，体验乐趣，获得真知。 3.翻转课堂的教学设计 笔者以“制作产品宣传演示文稿”为例，设计一堂完整的学生为本、就业导向、能力本位的实操课。