专题四 课程与教学目标的设计（上）.docVIP

专题四 课程与教学目标的设计（上） 组员：倪丽霞 赵华荣 余阿秋 钟方圆 赵博宇 聂踩强 陆振华 一、课程与教学目标概述 （一）课程与教学目标分类理论 1．豪恩斯坦的目标分类 将教育领域的目标分为四大类： ⑴认知领域目标 ⑵情感领域目标 ⑶心理动作领域目标 ⑷行为领域目标 豪恩斯坦教育目标分类的一个创新特点是将教育目标分类及其实现纳入到一个完整的教学系统中进行优化设计。任何系统都是由四个要素构成的，即输入、过程、输出和评价性反馈。教学系统中，信息或内容是系统的“输入”。外部的信息输入后，经过学习体验活动这一“过程”转化为用五个认知领域目标的层级水平构成的智能，最终“输出”结果是有知识的人。在系统的运作过程中，还需要有评价性反馈，这样的教学系统才形成一个封闭回路，可以实现持续的改进。 新型的知识分类观和探讨信息与知识之间的差别及其含义，是豪恩斯坦教育目标分类新架构的显著特色之一。按照豪恩斯坦的观点，信息或知识的差别在于：信息是别人内化的知识，知识是自己内化的信息；信息是输入，知识则在某种意义上来说是输出。 豪恩斯坦教育目标四个领域的分类要义 ⑴认知领域目标 ①形成概念，是指在某一具体情境中识别定义和概括某一观念的能力。 识别 在某一特定情境中将具体的信号、符号与观念、客体或现象联系起来并予以识记的能力。例如识别手臂骨、说出基本色、分辨一种手势等。 定义 辨别某一概念的基本性质，限制条件以及意义的能力。例如，定义“纲要”一词；说明电流这一现象的特征等。 概括 将某一观念客体或现象的各个部分整合后能够说出总体构成及概念的属性的能力。例如说出某一客体——“镜子”；解释某一属性——“开关”等。 ②领会，是指转换与解释观念及推断信息的能力。 转换 采用另一种沟通方式进行交流的能力。例如用自己的话来说明问题，读乐谱、翻译外语、解读漫画等。 释义 解释观念及其观念之间内在联系的能力。例如对某一事件有自己的看法；写一份报告说明一组数据等。 推断 从特定的信息中做出推断的能力。例如从一组数据中做出预测；推到原理；把握趋势等。 ③应用，是指澄清某一问题或情境及运用适当的原理与程序解决具体问题或满足情境需要的能力 ④评价，是指分析与验证信息、数据或情境以做出价值判断的能力 ⑤综合，是指提出假设和解决复杂问题方案以体现 ⑵情感领域目标 ①接受，指具有意识、愿意和关注的素质。 ②反应，是对一种情境做出默许、依从和评估等反应的素质。 ③形成价值，指接受、喜爱与承诺某一价值观的素质。 ④信奉，指有信任和承认某一价值观，并将其视为知道原则的素质。 ⑤展露个性，是依据价值观和信念展示及调适行为的一种素质。 ⑶心理动作领域目标 ①知觉，是依据具体的概念、观念和现象接受刺激与识别刺激的能力。 ②模仿是依据一般模式或情境激活、仿效和协调自然潜能以形成行为的某动作或范式的能力，意味着从直觉走向了能力。 ③生成，指依据一定的品质和特征，整合才能倾向和完成动作，使技能可以被识别的能力。 ④外化，指有效的维持和调整能以完成预定功能的能力。 ⑤精熟，指创新与完善各种能力的品质与愿望。 ⑷行为领域目标 ①习得，指能获取新信息或内容。 ②同化，指新知识与旧知识发生互动。 ③适应，指将已经学到的东西应用于个体的技能和价值观相关的各种情境或问题。 ④表现，指产生或调整新知识、技能与价值观。 ⑤抱负，指追求自我超越，精益求精的境界。 2．罗恩特里的目标分类 将教育领域中的目标分为三大类： 求生技巧的目标 来源于人们对社会未来需求的期望 未来社会将会出现许多新的特点...... 因此，需要针对未来的新情景、新问题设计目标，以帮助儿童形成在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能。 方法目标 是指各个学科专门的探究模式和求知方式。 不同学科有不同的研究方法，对于经验具有不同的反映形式，对于真理和证明采用不同的规则，也有解释和判断的不同模式，这些均可由不同角度促进心灵的成长。 方法目标总是分学科分领域的，不同的学科和不同的领域有不同的方法。 学习中的方法目标有： 　　 感受并说出教育中的某一个或几个问题； 　　 提出一个或数个解决问题的途径或措施； 　　　 选择出有助于解决问题的国内外文献资料； 　　　　 归纳出国内外该问题的进展； 　　 提出解决问题的新命题； 　　 论证新命题； 　　 撰写出规范的研究该问题的论文或报告。 内容目标 是指学生在其学习领域里，能认识和解释构成该领域实质内容的概念、原理和理论。 总结 突出了求生技巧目标和方法目标 求生技巧目标以充满理想的未来学精神为依据，就未来社会的可能需要，建立教学目标； 方法目标则源自学科或领域的探究方法，充满了科学或探究精神。 3.布卢姆等人的教育目标分类理论　 将教育目标分为认知、情感、