人教版物理八下14.2《液体的压强》WORD教案3.docVIP

§14.2《液体的压强》说课稿 第一课时，探究液体内部压强的特点，引导学生探究液体内部压强的计算公式的推导。 第二课时，连通器的原理，船闸。 下面我说的是第一课时的内容。 （二）教学目标: 美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。我依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生发展的原则，确定了本节课的教学目标如下： 1、知识与技能： 1 通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。 2 通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。 2、过程与方法： 1 让学生初步了解探究学习的一般程序和方法 2 培养学生的创造能力和创造性思维 3 培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力。 3、情感态度与价值观： （1）让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。 （2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活的意识。 （三）教学重点和难点： （1）重点：本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。 （2）难点：公式P ρgh的理论推导的理解。 难点的突破，通过演示实验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从具体实物到抽象的理想化模型，从感性认识提升到理性认识。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。 二、学情分析: 九年级的学生通过一年多的物理学习，他们已经具备了初步观察实验、分析实验的能力。对科学探究的过程和方法已不再陌生。但在具体操作方面还需要教师适当的引导。 三、教法学法分析： （1）教法：本节课主要采用科学探究式和启发式教学法。 （2）学法：学生通过实验探究，分析归纳，得出结论。 四、教学程序设计 教学程序 教师主导 学生主体 设计意图及依据 （一）创设问题情境，激发探究欲望。 1、首先请一位同学上台演示实验：当把小桶拉高时，我们看到与小桶连通的小瓶瓶底的橡皮膜被涨破了。 思考：小桶拉高时为什么小瓶瓶底的橡皮膜会涨破？ 2、利用多媒体展示三个问题情景让学生思考： 情景1：你见过活的深水鱼吗？为什么？ 情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ？ 情景3：为什么水坝总是上窄下宽？ 观看 思考问题 通过这个实验马上把学生的注意力吸引到课堂中，激发学生的学习兴趣。 体现了从生活走向物理的理念。 （二）感受液体压强的存在 （1）准备多样器材，让学生自主选择完成实验：如塑料手套、两侧和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空饮料瓶、锥子、盛水的水槽等。 （2）设计完毕，个别组展示设计方案。 （3）想一想 a. 为什么液体对容器底和侧壁有压强？ b．液体内部压强有哪些特点？ 动手实验 思考并回答 打开学生的思维空间，使学生的创造潜能得到最好的发挥，既有利于发挥学生的主动性，又有利于培养学生的实验创新能力。 （三）分组实验：探究液体内部压强的大小 1.提出问题 液体压强大小与什么因素有关？ 提出问题 培养学生理论联系实际，发现问题的能力。 2.猜想假设 鼓励学生根据实验现象和生活经验大胆进行猜想。 为了让学生提出合理的猜想，我设计了两个演示实验： 实验①.将四面贴有橡皮膜的立方体竖直放入水中，可看到立方体四面的橡皮膜都有不同程度的向框内凹陷。 实验②.将两侧扎孔，矿泉水瓶放入槽中，小孔可看见从小孔喷出有关 猜想1：液体压强的大小可能与液体深度有关； 猜想2：液体压强的大小可能与液体密度有关； 猜想3：液体压强的大小可能与液体重力有关； 猜想4：液体压强的大小可能与方向有关。 …… 根据现有的实验器材和有限的课堂时间，我确定液体深度、密度和方向三个因素让学生在课堂上进行实验探究。 学生猜想，并说出猜想依据 1.培养学生根据实验现象和生活经验进行合理猜想，而不是胡猜、瞎猜。 2.让学生掌握“科学猜想”的方法。 3.设计实验 3.设计实验 （1）实验器材：水槽、U形管压强计、水、盐水、刻度尺等。 （2）教师出示U形管压强计，简单解释其结构、原理及使用方法。 （3）学生说出设计实验思路，师生共同讨论寻找最佳的实验方案： 探究一：研究在水下同一深度处液体压强的特点。 实验步骤：把金属盒固定在水下一定深度，改变橡皮膜的朝向，分别记录橡皮朝上、下和侧面时U形管中液面的高度差，改变金属盒在水下的深度再做两次。 探究二：研究在水下不同深度处液体压强的特点。 实验步骤：把金属盒放入水中不同深度时，分别记录U形管中液面的高度差。 探究三：研究液体内部压强大小与液体密度的关系。 实验步骤：保持金属盒在液体中的深度不变，