“统计与概率”问题剖析及教学追问(永春).ppt

从“3白7黑”中随机摸出2个球后，不放回，统计第三次的摸球结果。第三次摸完再全部放回。重复试验1000次，共摸到白球309次，摸到白球的概率接近0.3。 思考—— 常见的教学问题有哪些？ 教学跟进策略探寻 总之，用数据预测，是一种估计，可能符合变化趋势，也可能预测不准。不能把话说得过“死”，似乎发展趋势就一定会“继续下去”。不能把预测当绝对正确的结论。 就上例来讲，可以按照上一年的增长情况，预测2013年的产量约35—36万双；也可以按照上两年、上三年或前四年增长的平均数来推测。必要时，还可以设计如下问题加以引导： （1）2012年比2008年增产了多少万双？ （2）这四年间平均每年增产多少万双？ （3）照这样计算，2013年的产量约是几万双？ 根据随机事件的特点，可以判断例8“某位学生做好事受表扬”不是随机事件，因为它不能在相同的条件下“重复进行试验”，还有，其结果是确定的，没具有“多种可能性”。 这种有序搭配的方法能帮助我们解释一些无法言明的问题，但画图不能作为一般要求，学生有所体悟即可。 引发的思考 —— 等可能性能用实验来验证吗？凭直觉容易得出的结论，如果用实验来证明反而越做越糊涂。一般情况下，等可能性不通过实验获得，而是联系分数或比的意义来理解。 现