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中职英语教学设计 教学设计： 课题 教学过程： 教学导入 播放《食品》片段，让学生熟悉课题，营造气氛。 What｀s for Dinner? 二．教学目标 语言知识目标：1.掌握情态动词must,may,can 的基本用法。 2.掌握地点、方位介词的基本用法。 3.掌握代词的各种形式。 语言技能目标：1.能够谈论食物和饮料等内容。 2.能够在餐厅点餐，为客人服务。 3.能够用情态动词向别人介绍如何做菜。 情感与策略： 1.通过学习本单元，了解有关营养饮食的基本常识，能够围绕该话题在不同场所进行交流。 三．教学任务 （一）复习常见食品饮料单词 milk; yogurt; bread; egg; sandwich;juice;coke;jam;cdffee （二）教授各描述性形容词 I like salad because I think It is funny. So we can say salad is funny. Noodel is delious. Sandwich is delious. 展示食品饮料图片，把一大瓶香蕉奶昔分给同学们引导学生对食品饮料进行评价，描述，熟悉各个形容词。。 （三）完成书本练习 1a 将食品种类和相应形容词匹配。 （四）操练句型 让学生尽可能多地掌握一些常见的食品名称，能够就饮食进行简单的对话，掌握一些交际用语，可以进行英文交流。 What｀s for breakfast? Have we got any eggs? Would you like to have some bread? （五）听说练习 I like …/ I don’t like… Because I think they are … 评价：评出领先小组，表扬所有积极发表观点的学生。I like 抒发个人观点，表达对食品的喜好并陈述理由。 （六）游戏 内容：设计六个按钮，分别用超链接代表各类型食品。 教师提问：What kind of foodyou like? Why? 请学生进行回答，在学生回答对此两个问题的基础上，让其选择一按钮，若该生选择的按钮所代表的食品喜好相同，则奖励其一根棒棒糖。 评价：以游戏的形式让学生操练各单词，句型，既活跃了气氛又可进行操练。 （七）听力 让学生找出breakfast,lunch,dinner相关的单词 学生完成听力练习后，让学生对听力材料进行跟读。给学生再一次操练的机会。 （八）Group work 学生四人一组，进行组内调查，对各自喜好及原因进行问答。最后请各组汇报员进行汇报，用句型： He/She likes… He/She doesn’t like… Because he/she thinks they are… 该活动锻炼了学生的语言表达能力。 教学评估 这节课思路较清晰，重点比较突出，即让学生掌握了相关的形容词，又围绕形容词发表了自己的观点。 在操练过程中，教师侧重于I like…句型，而忽略了I don’t like… 对此有所忽略。 教师在教授过程中没有注意情感升华，一味灌输自己的观点：I don’t like 。。。。.I think they are.。 本课时设计的环节较多，时间比较紧。在让学生做完听力练习后，没有让学生进行客观评价，让学生错失了一个对情态动词进行操练的机会。 教学反思 巧妙导入。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材，了解教材，而且要求教师优化课堂增强趣味性，最大限度吸引学生，激发学生学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃欲试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。 教与学有机地结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活地教又有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动，让学生亲自品尝奶昔，或者亲手制作奶昔，沙拉，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的主导性，既完成了教学任务，学生在学到知识的同时也学得开心、有趣。 创造性的教学。在本堂课中，我大胆进行教学拓展，在学生