为“算法多样化”正身.docVIP

附件1： 论文编号： 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 学科类别：小学数学 论文题目 为“算法多样化”正身 作者姓名 聂恒霞 学校名称 赤水市旺隆小学 课题组 成员姓名 学校地址 遵义 市（州、地） 赤水 县（区、市、特区） 旺隆 （乡镇） 联系电话 固定电话： 移动电话 论文内容摘要（200字左右） 算法多样化是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，所以不能片面追求形式化。另一方面，在算法多样化的基础上，还要进一步比较、归纳，对计算方法进行优化，寻求较为高效的方法，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。要立足于“群体意义”来认识“算法多样化”，使算法多样化成为“学生体验成功、树立自信”的过程。这样才能发展学生的个性，真正实现“不同的学生在数学上得到不同的发展。” 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ） 为“算法多样化”正身一、要立足于“群体意义”??? 提倡算法多样化就是鼓励学生独立思考，用适合于自己的方法解决问题。课堂教学中对于同一个问题的解决会出现“百家争鸣，百花齐放”的场景。它不要求每个学生都用多种方法解决同一问题，有能力并且喜欢运用多种方法的学生可以运用多种方法，没有这种需求的学生只用一种方法即可。如果偏离了这种认识，就会人为的增加了计算的难度，混同于“一题多解”。例如：在教学“15－6”时，学生在学具操作、合作交流中得到了以下三种方法：（1）16－6=10 10－1=9?（2）15－5=10 10－1=9（3）15－10=5 5＋4=9不可否认以上做法体现了“算法多样化”的理念，但是接下来教师的引导却引起了我的思考。师：除了以上的三种方法，还有其他方法吗？（学生无人举手）师：大家想想，6加几的15？生：6＋9=15师：不错，那么15－6还可以怎样想呢？生：因为6＋9=15 所以 15－6=9师：很好，大家今后要掌握以上四种方法，并在计算中灵活运用。“算减想加”是一种好方法，但这种强行让学生接受的做法，是否忽视了学生的情感体验。要求学生掌握每一种方法，是否违背了“算法多样化”的初衷。?因此，我们要立足于“群体意义”来认识“算法多样化”，使算法多样化成为“人人参与，人人都可以用自己的方法解决问题的过程”；成为“学生体验成功、树立自信”的过程。这样才能发展学生的个性，真正实现“不同的学生在数学上得到不同的发展。”、算法优化需要教师的引导 当然在算法的优化过程中，教师不能强制性地把自己认为最优的方法传授给学生，而应选择适当的教学策略，创设情境，引导学生在自我感悟的基础上达到优化。所以，算法的优化需要教师采用一定的教学策略来引导，从而实现教学的理想境界。 课程标准指出：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。”每一个学生的知识背景和理解程度各不相同的，对优化的感悟也存在着差异性。有的学生能在交流中很快地感悟到优化的算法，并对自己的算法及时进行修正与整合。有的学生却迟迟感悟不到，这时，教师绝对不能把自己的想法和观点强加于学生。应尊重学生的认知规律，先创设一定的教学情境引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，不断地去理解、去感悟。 如，计算9加几时，教师创设情境，得出算式9+5后，学生想出了多种算法：（1）从9往后数，再数5个是14；（2）9＋1＝10，10＋4＝14；（3）把9分成5和4，5＋5＝10，10＋4＝14；（4）10＋4＝14，9+4＝13；（5）把9看成10，10+4=14，14-1=13；等等。方法（1）是通过数数来计算，方法（2）、（3）是利用“凑十法”计算，方法（4）、（5）是用推理的方法。面对多种算法，教师如果不加以引导，任由学生用自己喜欢的方法去计算，可以想象会有很大一部分学生对到底如何进行20以内的进位加法计算感到迷茫。有的学生可能会用数数的低水平的方法计算，这样计算能力难以提高，还会为以后学习多位数加法埋下隐患。所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思、比较、归类。引导学生选择“凑十法”这种对后继学习有长远影响的算法。在利用“凑十法”计算时，究竟是应该拆小补大，还是拆大补小呢，通过让学生在“想想做做”中练习9+6，予以加深理解。、算法优化应尊重个性、应人而异 算法优化的过程是一个促进学生学会反思、自我完善的过程。教师应把选择判断的主动权放给学生，引导学生自主分析、