教学设计的九大信条.pdfVIP

一 ≯ 。 ．1电化教：育研究 簪_ |囊 一。 ； 殳 编 J003—1553f20l(}i,(14一()(14¨_一H《 教 学 设 计 与 评 价 教学设计的九大信条 李 芒 (北京师范大学 教学行为研究所，北京 100875) 摘【 要】在研究教学设计 的过程 中，研究什么和如何研究是两个最重要的问题 ，它们决定着教学设计研究的指 向。 教学设计研究首要的问题是应该进行有用性研究 ，研究那些应该研究的内容，使用那些适合学科特点的研究方法 ，并真 正 以教学实践为基本取 向。 f关键词】教学设计；问题；实践；信条 [中图分类号】G434 文【献标识码】A 当笔者开始执笔撰写北京市高等教育精 品教材 科学研究 ，教育学研究的对象是人 。而不是物。将活生 《教学设计学》时，案头上已经摆放着不下40本教学设 生的、只有人类才具有的社会性教学交流活动 。师生的 计方面的书籍。这其 中有中文 、英文和 日文的。有畅谈 知识 、情感 、价值观的相互影响，人类 的精神现象，抽 学习原理的，有大量翻译 拿“来”的，有在借鉴之基础上 象、物化 、量化为类似计算机所传递 的东西 ，是不合适 以土生土长为主的，有支撑课程改革的，有彻底坚守系 的。目前，逐渐远离或摆脱 自然科学方法的消极影响 ． 统观的。有从各路主义出发的，有注重模式和策略的， 而更加贴近人类行为或具体实践活动 ，是教育研究发 有重操作而具烦难性的，有提出信息化教学设计和学 展的大趋势。在教育研究中，研究者应该更加追求人 科教学设计的……虽然笔者对以往的有些教学设计研 文 、人道 、人伦的价值取 向，积极寻求真正符合人类教 究思路不愿苟同，但是 ，这种现象却充分表现出了社会 育教学规律的设计方法。以上这些问题 ，大都具有一个 科学的基本特征 ，教学设计的科学研究是一个具有社 共同之处，就是统统不能有效解决实际教学的具体问 会科学性的和具有主观性 、不确定性或非唯一性的以 题。距离物越来越近，而距离人则越来越远。在此 ，根据 及具有充分教学创造性的人类活动。笔者同意钱理群 笔者多年的教学和研究经历，提出了关于教学设计应 教授的说法 ，科学研究 。要有 自己的问题意识 、研究方 该遵循的九大基本信条。 法 ．要形成 自己的研究风格。f11同时，还应该能够做到 自 第一。一定要深挖本领域基本概念的含义 己发现 问题 教学设计学应该研究什么?教学设计学不是以研 目前 ，在教学设计研究领域存在着一些值得重视 究学习或教学理论为主的学科 ．它们只是教学设计学 的问题 ，归纳起来可以表述为，要么，是纯理论的思辨， 的理论基础，而不是基本理论。学习和教学理论的基本 大谈原理而严重缺乏可操作性 的行为指导 ．混淆了理 概念和基本内容是其他学科研究的重点，教学设计研 论基础与基本理论 的界限：要么 ，是 自我建构式的，脱 究者应该研究学习理论和教学理论，但只是将其视为 离实践的 “闭门造车”，并且追求复杂之极的、玄而又玄 理论基础。因此 ，不易在学与教的基本理论方面纠缠或 的、真空式的、抽象式的研究。其实 ，所研究出来 的东 解释过多。那些理论基础确实意义重大，但细想起来确 西 ．就连建构者都不去应用 ，要么 ，是不加分析 、不加消 实不是教学设计应该研究的主要内容 ．教学设计应该 化的全盘西化，搞 “引洋人室”；要么，从一家理