从博士官的变迁看儒学的兴起.docVIP

从博士官的变迁看“儒学的兴起”一、设计思想：本节课共四目内容,学生对其中的“焚书坑儒”、“罢黜百家”“太学”“科举制度”都有不同程度的了解，教学中很容易出现“炒冷饭”现象，因此教学中采取以难点突破带动知识点的落实、以问题解决来调动学生兴趣培养学生能力。 (一教学内容分析 本课在《学科教学指导意见》中的“学习要求”是：知道董仲舒的主要观点，汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施，理解其目的和影响；体会汉代儒学“大一统”的精神价值，加深对国家统一观念的认同。 必修第一个专题是“中国传统文化主流思想的演变”，本课是儒家学说“正统地位”确立的开端，在专题一中具有承上启下的重要地位。 注：《浙江省高中新课程历史学科教学指导意见》将“焚书坑儒”批判、“东汉太学生议政运动”和“科举制的文化影响”列为“阅读”内容，教学中只要一笔带过，以免面面俱到失去教学重心。 二、学情分析 1、初中课本中已学过的知识有：“焚书坑儒”、“罢黜百家，独尊儒术”等； 2、但初中侧重于史实的描述，高中更侧重于理性的分析和知识系统的建构。 3、高一学生思想比较活跃，但理性学习与思维能力不足。 三、教学目标 1、知识与能力：掌握秦汉儒学的发展历程及这一历程中的相关史实如焚书坑儒、罢黜百家，独尊儒术；创建太学。 2、过程与方法：通过对不同时期博士官的数量、结构及职掌的变化，折射儒学发展的轨迹。 3。情感与价值观： 体会汉代儒学“大一统”的精神价值； 认识思想大一统与政治大一统之间的关系。 四、教学重难点 教学重点：秦汉儒学地位的发展历程；汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”。 教学难点：认识思想大一统与政治大一统之间的关系 五、课前准备： （2）教师的教学准备； 五、教法学法 六、教学设计——博士官的结构 材料1：战国后期，齐、魏、秦等国先后设置了博士官，“博士”从此变成了官职名称。那时设置的博士官，从学派看，有阴阳家、道家、法家、儒家和杂家，是一个百家并立的局面； 材料2：秦朝设置的博士官，从学派上看，有名家、神仙家和占居半数以上的儒家，是一个百家并立以儒家为主的局面； 材料3：汉文帝即位以后，始放手增设博士官，其中仍然是儒家为主，杂以其他学派，并且增设了专经博士。专经博士所专之经有《诗》、《书》、《公羊春秋》等 材料4：武帝专设儒家五经博士，从此以后儒家遂垄断了博士职。 设计： 1、博士官结构发生了怎样的变化？ 2、哪些历史事件影响到博士官结构的变化呢？ 3、材料中有让你感到疑惑之处吗？ 意图：通过对博士官的结构的分析儒学地位的变迁， 并串联相关史实如“罢黜百家、独尊儒术 ” 六、教学设计——博士官的数量 材料1：《史记·秦始皇本纪》记载：始皇置酒咸阳宫，博士七十人前为寿。 材料2：《汉书·儒林传》史载昭帝时举贤良文学，增博士弟子员满百人，宣帝末增倍之，元帝好儒，能通一经者皆复。…成帝末，或言孔子布衣养徒三千人，今天子太学弟子少，于是增弟子员三千人。 设计： 1、判断秦汉博士官的人数发生了怎样的变化？ 2、你认为秦汉博士官数量变化的趋势说明了什么？ 3、为什么从昭帝开始，博士官人数急剧增加？ 意图：从博士官数量的变化分析儒学地位的变迁， 并串联相关史实如汉武帝创建太学等 六、教学设计——博士官的职掌 核心材料： 战国时博士官的原始职掌是议政； 秦朝时博士官的职掌有议政、制礼、藏书； 汉武帝时在原有的职掌上又增设了教授、度策、出使三项职掌。 （一）秦朝的儒学的地位 设计：秦朝的博士官仍以儒家为主与其博士官的哪一项职掌有关？ 意图：了解儒学思想的精髓及价值所在 六、教学设计——博士官的职掌 （一）秦朝的儒学的地位 《史记·秦始皇本纪》记载说： 博士齐人淳于越进曰：今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉！事不师古而能长久者，非所闻也。“ 时任丞相的李斯批驳说：……臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏《诗》《书》、百家语者，悉诣守。…令下三十日不烧，黥为城旦。所不专者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。 设计： 1、李斯的言论引起了什么历史事件？ 2、是因什么而起？ 3、哪些书不在焚烧之列？ 六、教学设计——博士官的职掌 过渡：博士官--董仲舒 在西汉时期最为著名的博士官当推董仲舒。《汉书·董仲舒传》记载：少治《春秋》，孝景时为博士。…武帝即位，举贤良文学之士前后百数，而仲舒以贤良对策焉。 设计：从这则材料中，能获取董仲舒哪些信息？ 意图：初略了解董，为分析他的观点作铺垫 六、教学设计——博士官的职掌 （二）汉朝的儒学的地位 “天子受命于天，天下受命于天子” “受命之君，天意之所予也。”； “与天同者大治，与天异者大乱，故为人主之道，莫明于在身之与天同者而用之”； “臣愚以为诸不在六