公式推导教学中的扶放得失(林瑞娇).docVIP

公式推导教学中的“扶”“放”得失 6年级 林瑞娇 在这次一人一课中，我执教的是《圆的面积》这一节课，这是一节面积计算公式的推导课，在这节课中，我把教学重心放在了师生操作、共同演绎出面积计算公式上，也因此在备课时花费很多的时间设计这一环节。但实施过程中还是因为自己对教材处理得不够成熟而出现了以下的教学得失。 （失）案例1： 课前准备：我放手让学生在上课之前先把课本127页的附页1剪下来，学习课本68页的样子进行剪拼。（如右图） 由于老师在这个环节过于放手，缺乏指导，加上本班学生底子薄，学生探索新知的欲望不强，所以在课前检查剪拼情况的时候，发现好多学生没能进行正确的剪拼，有的把上半圆和下半圆沿半径剪开后并列贴在硬纸板上；有的干脆就跟老师说不知怎么拼。由于圆是平面上的曲线图形，而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子做，也显得很吃力，虽然《数学课程标准》倡导学生动手实践、自主探究，虽然有的同学能够按课本的图形完成操作，但因孩子之间毕竟存在着差异，不能完成的同学还是占相当的比例，在没有任何指导的情况下让全班同学完成同样的操作，显然是老师操之过急了。如果要让在课前让学生去剪拼的话，老师还是做如下指导较好：1、先分成两半圆。2、再沿半径剪出扇形（但不能剪掉。） 由于有了上面的失败，在下面的实施中我进行了及时的补救，体现在如下 （得）案例2： 课件演示由“曲”变“直”的渐变图 引导学生观察圆周曲线的变化情况，把圆等分的份数越多，圆周曲线就越来越直，当我们继续分下去64等分、128等分……圆周曲线就变成一条近似的直线段了，用这样的小块拼成的图形就更近似于我们学过的平面图形。 本环节是通过课件的直观演示，不但清楚的展示了一个圆剪拼成一个近似的平行四边形的过程（将圆一分为二，然后再沿半径进行等分，再切开后上下平移拼成一个近似的平行四边形。），补了前面的指导缺陷，还能将圆不断细分，让学生看到了“更接近的平行四边形”同时也理解了为什么说它是一个近似的四形四边形。用了课件演示后，这两个具有较高教学难度的数学问题（转化的思想和极限问题）就这样被化解了，大大地缩短了操作的时间和和降低了操作的难度，使图形的转化更具有直观性，也使学生更容易理解“无限接近”的意思。这样的教学效果是其他教学手段无法比拟的。 （2）学生上台演示，重现剪拼过程，沟通圆与平行四边形的面积关系（由陈已杭同学上台操作） 问杭：①你是怎么切分的？ 杭答：先沿直径切开，把圆一分为二。 ②再怎么切出每块扇形？ 杭答：沿着半径切开。（不要切断） ③你把圆拼成了什么图形？ 杭答：拼成了近似长方形。 ④将圆拼成近似的长方形后，什么变了？什么不变？ 杭答：形状变了，面积不变。 ⑤拼成的近似长方形的长相当于圆的哪一部分，宽相当于圆的哪一部分？ 杭答：长相当于圆周长的一半，宽相当圆的半径。 问全班：你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？ 答：长方形的面积＝ 长 × 宽　　　　　　　　　 圆的面积＝　 ×× r　 ＝ πr × r　　　　　　　　　　　 ＝ πr　　　　　　　　　　　　　 这个环节是在全体学生动手操作后再让个别学生演示的，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，由全班到个别，又由个别到全体，使学生始终参与到如何把圆转化为平行四边形或长方形的过程，通过以上的实验操作,不但能使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到了成功的喜悦 （3）课外作业。 思考题：圆除了可以剪拼成长方形（平行四边行）之外，还可以剪拼成以前学过的哪些图形？ 在这个过程中，我放手让学生回家去完成，虽然出现了一些图形提示，但学生能剪拼出来还是得经过一番思考的，我给予了学生充分的时间和思考空间，为了刺激学生的积极性，我在这个环节还特别给能把剪拼过程体现出来的学生给予成绩上的加分。这样的设计不但让学生的思维在想象中得以提升，同时学生思维的能动性和创造性也得到充分的激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。 教学也是老师的一种学习过程，通过这节课的学习，让我明白了教学中“扶”与“放”，都必须从本班学生实际出发，也不需要谈“扶”色变，“放”也要放得有艺术，只有老师充分考虑到学生在学习过程中会出现各种情况，老师才会有放得心中有数，学生才能有所收获。 r