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医学信息2013年4月第26卷第4期(下半月)MedicalInformation．Apr．2013．Vo1．26．No．4 生掌握的内容。学生按见习时间分为两组，前 30名为对照组，后 3O名为实验 忽视了学生的主观能动性和自身素质的培养，学生则处于被动接受的医学教 组 。 学模式，自主学习能力差m，也易使学生产生依赖课堂教学的习惯，造成解决临 1．2方法 两组均采用 《内科学》第 7版进行理论教学，由同一个老师带教，选 床实际问题的能力欠缺及对专业兴趣的下降 。PBL强调过程而非结果，注重 取表达清楚、愿意配合教学的典型呼吸疾病住院患者进行临床见习。对照组 自我指导、理解力提示和技能发展，同时能促进人际关系和团队合作精神的形 采用传统教学法：带教老师以多媒体课件系统的讲述呼吸疾病，然后去病房见 成。其中最明显的作用是师生之间加强了教学互动，老师的角色由知识传授者 习、讨论。实验组选取采用PBL法进行教学：课前去呼吸内科见习，亲 自询问 变成引导者，学生在主动学习的过程中体会到了探索的乐趣，又将相关学科的 患者情况